北师大版七年级上册数学教案设计2.5 有理数的减法2

题  目

有理数的减法

课时

1

学  校

教者

年级

七年

学科

数学

设计

来源

自我设计

教学

时间

教学

目

标

1.理解有理数减法法则, 能熟练进行减法运算.

2.会将减法转化为加法,进行加减混合运算,体会化归思想.

重

点

有理数的减法法则的理解，将有理数减法运算转化为加法运算．

难

点

有理数的减法法则的理解，将有理数减法运算转化为加法运算．

教学方法

讲授

教学过

程

一、情境引入：

1．昨天，国际频道的天气预报报道，南半球某一城市的最高气温是5℃，最低气温是-3℃，你能求出这天的日温差吗？（所谓日温差就是这一天的最高气温与最低气温的差）

2．珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度分别是8848米和-155米，问珠穆朗玛峰比吐鲁番盆地高多少？

探索新知：

（一） 有理数的减法法则的探索

1．我们不妨看一个简单的问题：    （-8）-（-3）=？

也就是求一个数“？”，使          （？）+（-3）=-8

根据有理数加法运算，有           （-5）+（-3）= -8

所以           （-8）-（-3）= -5         ①

2．这样做减法太繁了，让我们再想一想有其他方法吗？

试一试

做一个填空：（-8）+（   ）= -5

容易得到   （-8）+（+3 ）= -5                         ②

思考： 比较 ①、②两式，我们有什么发现吗？

3.验证：

（1）如果某天A地气温是3℃，B地气温是－5℃，A地比B地气温高多少？

3－（－5）=3+   ；

（2）如果某天A地气温是－3℃，B地气温是－5℃，A地比B地气温高多少？

（－3）－（－5）=（－3）+    ；

（2）如果某天A地气温是－3℃，B地气温是5℃，A地比B地气温高多少？

（－3）－5=（－3）+    ；

（二）有理数的减法法则归纳

1．说一说：两个有理数减法有多少种不同的情形？

2．议一议：在各种情形下，如何进行有理数的减法计算？

3．试一试：你能归纳出有理数的减法法则吗？

由此可推出如下有理数减法法则：

   减去一个数，等于加上这个数的相反数。

字母表示：

由此可见，有理数的减法运算可以转化为加法运算。

【思考】：两个有理数相减，差一定比被减数小吗？

说明：（1）被减数可以小于减数。如： 1-5 ；

     （2）差可以大于被减数，如：（+3）–（-2） ；

     （3）有理数相减，差仍为有理数；

（4）大数减去小数，差为正数；小数减大数，差为负数；

（三 ）问题：

问题1.  计算：

①15－（－7）       ②（－8.5）－（－1.5）       ③ 0－（－22）           

 ④（+2）－(+8)      ⑤（－4）－16              ⑥

问题2．（1）－13.75比少多少？ 

（2）从－1中减去－与－的和，差是多少？

（四）课堂反馈：

北师大版七年级上册数学教案设计2.6 第1课时 有理数的加减混合运算及运算律在其中的应用2

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1. 求出数轴上两点之间的距离：

（1）表示数10的点与表示数4的点；

（2）表示数2的点与表示数－4的点；

（3）表示数－1的点与表示数－6的点。

归纳总结：

1．有理数减法法则2.有理数减法运算实质是一个转化过程

达

标

测

评

【知识巩固】

1．下列说法中正确的是(    )

A减去一个数，等于加上这个数.           B零减去一个数，仍得这个数.

C两个相反数相减是零.                   D在有理数减法中，被减数不一定比减数或差大.

2．下列说法中正确的是（    ）

 A两数之差一定小于被减数.

 B减去一个负数，差一定大于被减数.

 C减去一个正数，差不一定小于被减数.

 D零减去任何数，差都是负数.

3．若两个数的差不为0的是正数，则一定是（    ）

 A被减数与减数均为正数，且被减数大于减数.

 B被减数与减数均为负数，且减数的绝对值大.

 C被减数为正数，减数为负数.

4．下列计算中正确的是（    ）

 A（—3）－（—3）= —6       B  0－（—5）=5

C（—10）－（＋7）= —3      D  | 6－4 |= —（6－4）

5．（1）（—2）＋________=5；       （—5）－________=2.

（2）0－4－（—5）－（—6）=___________.

（3）月球表面的温度中午是101⁰C，半夜是-153^oC，则中午的温度比半夜高____.

（4）已知一个数加—3.6和为—0.36，则这个数为_____________.

（5）已知b < 0>，则a，a－b，a＋b从大到小排列________________.

（6）0减去a的相反数的差为_______________.

（7）已知| a |=3，| b |=4，且a，则a－b的值为_________.

教

与

学

反

思

你有什么收获？

教学反思：

1、本节在引入有理数减法时花了较多的时间，目的是让学生有充分的思考空间与时间进行探索，法则的得出，是在经历从实际例子（温度计上的温差）到抽象的过程中形成种，减法法则的归纳得出是本节课的难点，在这个过程中，设计了师生的交流对话，教师适时、适度的引导，也体现教师是学生教学的引导者、伙伴的新型师生关系．
     2、在教学设计中，除了考虑学生探索新知的需要，还考虑学生对法则的理解和掌握是建立在一定量的练习基础之上的，因此，在例题中增加了一道实际问题，让学生在解决实际间题过程中培养运算能力．另外教师引导（提倡）学生进行解题后的反思，意在逐步培养学生思维的全面性、系统性．在反思的基础上又让学生（或教师启发引导）去寻找一些（如减正数即加负数；减负数即加正数）规律，目的。