部编版八年级上册导学案第四单元综合性学习 我们的互联网时代
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16* 三棵树
【导学目标】
1．理解“树”在文章中的象征意义。
2．理解树与人相互依存的关系。
3．体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
【课时计划】
1课时。
情景导入 生成问题
大家知道，白杨树在茅盾先生心中是中华儿女英勇不屈的象征，那么，二十一世纪的今天，苏童先生心中的“三棵树”又是如何地让他难以忘怀呢？让我们一起走进作者苏童的内心世界吧！
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
嫉妒(jí dù) 黝黑(yǒu) 怅惘(chàng wǎng)
黄桷(jué) 苦楝(liàn) 石埠(bù)
一抔(póu) 枇杷(pí pá) 悲悯(mǐn)
残垣(yuán) 瓦砾(lì) 摇曳(yè)
2．记住重点词语的词义。
颤索：哆嗦。悲悯：哀怜、怜悯。
谋面：彼此见面、相识。
残垣：残缺不全的墙。
登堂入室：登上厅堂，进入内室。
夷为平地：指铲平使成一块平地或指把地面以上的物体全部摧毁。
郁郁寡欢：形容心里苦闷，指闷闷不乐。
3．作者介绍
苏童：中国当代著名作家。原名童中贯，1963年生于苏州，1980年考入北京师范大学中文系，现为中国作家协会江苏分会驻会专业作家。代表作包括《园艺》《红粉》《妻妾成群》《河岸》和《碧奴》等。
步骤二 整体感知 走进文本
1．自由朗读课文，思考：三棵树在文章中究竟指什么？
【交流点拨】“我”生命中遇到三棵树，作者由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。
2．三棵树是指哪三棵树？
【交流点拨】苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3．这三棵树有什么特点呢？结合文中语句分析。
【交流点拨】①从文中“我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗，……将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。”可以看出苦楝树具有幼小无依的特点。(第一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在这样的土壤里，就是生长起来，也是可怜的。从中流露出作者的深意，也寄托了对人、对城市的调侃的意味。)②从文中第八自然段中的相关文字来看，枇杷树具有含蓄深沉的特点。石榴树具有热烈、奔放的特点，体现出作者得到石榴、枇杷后的极其喜爱、兴奋、愉悦情感。
合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 把握情感[
部编版八年级上册语文导学案第四单元同步作文指导 语言要连贯
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1．作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子，果树却迎接它们的到来，没有怨言，执着地付出，无边无际地奉献，两相对比，我们在果树身上可以看到一种什么精神？
【交流点拨】树对人平等、无私奉献的精神。
2．在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间，他没有树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下。
【交流点拨】思树、种树、丧树、得树、失树。
3．在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢？下面请同学们从文中找相关语句来梳理一下作者的情感脉络。
【交流点拨】怅惘——无奈自责——悲伤、隐痛与缺憾——快乐与欣喜——哀伤与缅怀。
①在作者的想象中树是挺立在原野上的，有绿色的褐色的树干，但这只是想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛。②成年后“我”见过了很多树，但都不是“我”的树，那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居后“我”得到了一生得到的最重要的礼物——两棵树，在作者欢快的描述中，我们可以想象，树的存在，让“我”知道“我”是个幸运的人。③但“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终有一天将离去时，“我”才又怅然若失起来。④作者这一生，他种过树，但只能种在花盆里，并且苦楝树被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中可感受到生存的艰难、无依、无奈。⑤后来两棵果树离我而去表现对逝去的一种哀惮，可见他情感的悲伤与凄凉。
步骤四 品味语言 理解主旨
1．作者在文中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？没有树会对“我”有怎样的影响？
【交流点拨】没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得弥合了“我”与整个世界的裂痕，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此，作者在文中“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
2．作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？为何在不停地寻找树呢？
【交流点拨】“树”不仅仅是树，是一种象征，是一种想象中美好的生活状态，是一种美好的理想追求，是一个遥远的难以实现的梦想，寻求树的过程其实就是对梦想探寻的过程，人生有梦才精彩，但并非每梦皆能圆，有美好、有痛苦才是生活的本真，树是自象的象征，因此作者不停寻找“我的树”其实是在呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤人对树(自然)的珍惜和感恩。
3．在寻找“我的树”的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
【交流点拨】伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。
4．第三自然段作者为什么要写移种苦楝树苗的经历？
【交流点拨】是作者少年寻梦的难忘经历，伴着他的隐痛与自责；作者在其成长的过程中，一直将没有树存在的生活看作是不完美、不齐全的人生；与后文写到的两棵果树构成对比。
5．文中第五自然段在结构上有何作用？这样写有什么好处？
【交流点拨】过渡作用(或承上启下，由“苦楝树”过渡到“两棵果树”)好处：承上接上文。归结出失去苦楝的自责、愧疚和隐痛，又开启了下文，为意外获得两棵果树的欣喜、满足铺垫蓄势；使文章脉络清晰。
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依、不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显得那么奢侈、天井大小的地方只能望天，因此作者希望拥有一个完美的人生，作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。(小组交流、发言、派代表上台讲述)Z|X|X|K]
【附：板书设计】
三棵树苦楝树——幼小无依
枇杷树——含蓄深沉
石榴树——热烈奔放伤感
无助
无奈
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
部编版八年级上册语文导学案第五单元 17 中国石拱桥
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