人教版一年级数学上册《第8单元第4课时 用“20以内的进位加法”解决问题》教案教学设计优秀公开课
人教版一年级数学上册《第8单元第2课时 8、7、6加几》教案教学设计优秀公开课
第2课时8、7、6加几教材第91～92页的内容。1．引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算8、7、6加几。2．在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。3．使学生
第4课时用“20以内的进位加法”解决问题教材第97页的内容。1．会用20以内的进位加法解决问题。2．初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。3．感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。重点：
简介：第3课时5、4、3、2加几教材第95页的内容。1．使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。3．培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。重点：学会5、4、3、2加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。课件出示：9＋59＋38＋58＋36＋58＋97＋8(1)学生抢答。(2)以8＋9、7＋8为例，请学生说一说怎样想的？ (3)引导学生小结：计算小数加大数的题目可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数，也可以用“凑十法”计算。师：同学们能用不同的方法计算，真不错！这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几。(板书课题：5、4、3、2加几。)1．课件出示：5＋7＝？5＋8＝？学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？师：5＋7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？学生分组讨论，指名说一说怎样想的。5＋8得多少？怎样想的？(请学生回答，同桌相互说。)2．课件出示：4＋8＝？3＋9＝？(1)让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？(2)指导学生看书，小结。师：今天学习了什么内容？师：有什么特点？怎样算得快？为什么？师：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？师提示1：20以内是指数从11到20。师提示2：进位是指个位满十，向十位进一。学生抢答汇报得数。 教材第95页“做一做”第1～3题。(学生自己思考，独立完成，列式计算。)通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？通过本节课的教学，应该相信学生是有潜力的，以后要多给学生表现的机会。这节课是在9加几，8加几的基础上设置的，学生在前面已经掌握了“凑十法”，所以，整堂课不像前面那样教学怎样去凑十，而把主动权交给学生，让学生自主讨论。在学生反馈时，方法有6种，这是我意想不到的结果，想减法算加法，退位减法还没有教都会了，还用到平移的方法进行计算。在学习过程中，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长。能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。
简介：第3课时5、4、3、2加几教材第95页的内容。1．使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。3．培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。重点：学会5、4、3、2加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。课件出示：9＋59＋38＋58＋36＋58＋97＋8(1)学生抢答。(2)以8＋9、7＋8为例，请学生说一说怎样想的？ (3)引导学生小结：计算小数加大数的题目可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数，也可以用“凑十法”计算。师：同学们能用不同的方法计算，真不错！这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几。(板书课题：5、4、3、2加几。)1．课件出示：5＋7＝？5＋8＝？学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？师：5＋7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？学生分组讨论，指名说一说怎样想的。5＋8得多少？怎样想的？(请学生回答，同桌相互说。)2．课件出示：4＋8＝？3＋9＝？(1)让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？(2)指导学生看书，小结。师：今天学习了什么内容？师：有什么特点？怎样算得快？为什么？师：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？师提示1：20以内是指数从11到20。师提示2：进位是指个位满十，向十位进一。学生抢答汇报得数。 教材第95页“做一做”第1～3题。(学生自己思考，独立完成，列式计算。)通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？通过本节课的教学，应该相信学生是有潜力的，以后要多给学生表现的机会。这节课是在9加几，8加几的基础上设置的，学生在前面已经掌握了“凑十法”，所以，整堂课不像前面那样教学怎样去凑十，而把主动权交给学生，让学生自主讨论。在学生反馈时，方法有6种，这是我意想不到的结果，想减法算加法，退位减法还没有教都会了，还用到平移的方法进行计算。在学习过程中，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长。能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。
简介：第3课时5、4、3、2加几教材第95页的内容。1．使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。3．培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。重点：学会5、4、3、2加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。课件出示：9＋59＋38＋58＋36＋58＋97＋8(1)学生抢答。(2)以8＋9、7＋8为例，请学生说一说怎样想的？ (3)引导学生小结：计算小数加大数的题目可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数，也可以用“凑十法”计算。师：同学们能用不同的方法计算，真不错！这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几。(板书课题：5、4、3、2加几。)1．课件出示：5＋7＝？5＋8＝？学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？师：5＋7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？学生分组讨论，指名说一说怎样想的。5＋8得多少？怎样想的？(请学生回答，同桌相互说。)2．课件出示：4＋8＝？3＋9＝？(1)让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？(2)指导学生看书，小结。师：今天学习了什么内容？师：有什么特点？怎样算得快？为什么？师：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？师提示1：20以内是指数从11到20。师提示2：进位是指个位满十，向十位进一。学生抢答汇报得数。 教材第95页“做一做”第1～3题。(学生自己思考，独立完成，列式计算。)通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？通过本节课的教学，应该相信学生是有潜力的，以后要多给学生表现的机会。这节课是在9加几，8加几的基础上设置的，学生在前面已经掌握了“凑十法”，所以，整堂课不像前面那样教学怎样去凑十，而把主动权交给学生，让学生自主讨论。在学生反馈时，方法有6种，这是我意想不到的结果，想减法算加法，退位减法还没有教都会了，还用到平移的方法进行计算。在学习过程中，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长。能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。
简介：第3课时5、4、3、2加几教材第95页的内容。1．使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。3．培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。重点：学会5、4、3、2加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。课件出示：9＋59＋38＋58＋36＋58＋97＋8(1)学生抢答。(2)以8＋9、7＋8为例，请学生说一说怎样想的？ (3)引导学生小结：计算小数加大数的题目可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数，也可以用“凑十法”计算。师：同学们能用不同的方法计算，真不错！这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几。(板书课题：5、4、3、2加几。)1．课件出示：5＋7＝？5＋8＝？学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？师：5＋7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？学生分组讨论，指名说一说怎样想的。5＋8得多少？怎样想的？(请学生回答，同桌相互说。)2．课件出示：4＋8＝？3＋9＝？(1)让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？(2)指导学生看书，小结。师：今天学习了什么内容？师：有什么特点？怎样算得快？为什么？师：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？师提示1：20以内是指数从11到20。师提示2：进位是指个位满十，向十位进一。学生抢答汇报得数。 教材第95页“做一做”第1～3题。(学生自己思考，独立完成，列式计算。)通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？通过本节课的教学，应该相信学生是有潜力的，以后要多给学生表现的机会。这节课是在9加几，8加几的基础上设置的，学生在前面已经掌握了“凑十法”，所以，整堂课不像前面那样教学怎样去凑十，而把主动权交给学生，让学生自主讨论。在学生反馈时，方法有6种，这是我意想不到的结果，想减法算加法，退位减法还没有教都会了，还用到平移的方法进行计算。在学习过程中，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长。能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。
