2021-2022学年统编版高中语文必修上册12《拿来主义》教学设计
12《拿来主义》教学设计2021-2022学年高中语文统编版必修上册第六单元
12.《拿来主义》教学设计—-统编版高中语文必修上册教学目标知识与技能:1了解杂文特点2掌握先破后立的论证方式及几种论证方法:因果论证类比论证对比论证比喻论证过程与方法:体会鲁迅杂文幽默犀利的语言特色以及讽刺、反语手法的运用。情感态度价
《拿来主义》教学设计教学目标：1、理解闭关主义、送去主义、送来主义、拿来主义等概念的内涵、表现、实质和危害，理解文章的思想内容和结构思路；引导学生学会用“拿来主义”的态度正确对待祖国文化遗产和外来文化。2、学习本文采用的几种论证方法：因果论
简介：《拿来主义》教学设计基本信息学科语文备课成员高一语文备课组年级高一教科书版本及章节统编版上册第六单元第12课单元教学设计单元学习主题“学习之道”单元教学设计说明“课程标准”提出“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”；“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”；“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”；“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感、增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”本单元学习的是论述文。本单元的文章从不同角度讨论学习问题，阐发了一些深刻的道理。《劝学》强调“学不可以已”，看似平淡实际包含至理；《师说》提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，《反对党八股》主张“我们应该禁止一切空话”，坚决不留余地。《读书：目的和前提》、《上图书馆》都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触记叙了自己求学读书的生活与感悟。单元学习目标与重点难点本单元的学习目标是学习古人立论方法，分析严密周详的论证逻辑，并在此基础上学会反思质疑作者的观点，把握其背后的历史价值。 议论文论证手法和结构是单元学习重点之一。另外作者的说理意图或说理目的如何通过将精妙的语言艺术组织成篇，如何体现出或委婉或犀利的语言风格。这既是重点也是难点。难点之二是借鉴作者的说理逻辑用以自己的议论文创作。课题《拿来主义》（第1课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。3、学习“先破后立”的论证方式。教学重点1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。教学难点3、学习“先破后立”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。明确学习目标导入视频导入《鲁迅介绍》学一、知人论世（一）学生自主阅读《系统集成》“新知初探”思考以下问题：1、背景中介绍了哪几种人？她们对待外来文化的态度分别是什么？（二）主义释义：1、对于自然界、社会以及学术问题等所持有的系统理论和主张。自主阅读《系统集成》并思考 2、一定的社会制度和政治经济体系。3、表示某种思想、品质、作风等：。（二）关于且介亭：本文选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。（三）课文字词【见PPT】一、新知探究1、本篇文章的标题是“拿来主义”，但是作者在哪才开始说“拿来主义”，要如何“拿”？【对学】2、在第七自然段之前出现了哪几个“主义”？它们分别有怎样的表现和危害？作者对此的态度分别是什么？【小组合作】3、说说“抛来”、“抛给”、“送来”“拿来”有什么区别？【小组合作】4、作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”？【难点】1、学生快速阅读课文并在文中找出几个“主义”，并找出它们的表现和危害。2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展主义实质做法后果态度闭关主义闭关锁国（排外）自己不去，别人也不许来大门被枪炮打破，碰了一串钉子（鸦片战争、割地赔款）误国否定送去主义卖国主义（媚外）送古董、新画、梅兰芳否定 祸延子孙（子孙沦为乞丐）卖国送来主义倾销商品(经济侵略)和文化侵略（被侵略）送来英国鸦片、德国废枪炮、法国香粉、美国电影、日本的小东西。中国大受其害，结果对外国文化一概排斥害国否定点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究二第1题作业布置书面作业：《系统集成》任务探究一第1、2题前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“先破后立”高考链接高考年份及考题内容2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是【2019年全国Ⅰ卷】教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名 课题《拿来主义》（第2课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学重点1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。教学难点3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法。明确学习目标导入1经典是那些人人都想读却不去读它的书。但鲁迅的著作，特别是他的杂文集，却是我平生读得最津津有味最爱不释手最上瘾的图书之一，在复读的次数，在阅读的快感方面，或者只有金庸的小说可以作为比照。 我不曾因为鲁迅伟大而读他，而是因为他可读耐读才去读他。 我毫不犹豫地认为，不仅在现代中国文学史，而且在三千年的中国文学史中间，鲁迅是仅有的两位当得起伟大这一名号的作家之一，另一个是曹雪芹。——摘自《从诗经到围城》 导入2“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。此后如竟没有炬火：我便是唯一的光。”——鲁迅《热风》学一、合作探究作者在批判“送去主义”之后，是怎样论述“拿来主义”的主张的？分组讨论下列问题：1、第八段中的“大宅子”比喻什么？对待大宅子，文章一共列举了几种态度？是怎样说理的？【对学】2、“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的？作者是怎样说理的？【小组合作】3、文章结尾共有五个句子组成，如果这五句话是五个问题的答案，应提哪五个问题？“拿来”的最终目的是为了什么？【难点】4、综合全文，划分段落结构，并且概括段落大意。（先破后立，破立结合）【自学】二、语言艺术通过鉴赏以下三句话来感悟“反语”艺术。1、“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。”2、“能够只是送去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”3、几位“大师”，“捧着几张古画和新画，在欧洲一路地挂过去，”叫做“发扬国光”.【见PPT】1、学生快速阅读8–10段2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展“大宅子”人们行为代表态度喻指人群三种人不敢进门不敢接受孱头 文化遗产害怕继承拒绝借鉴的逃避主义者放火烧光全盘否定割断历史，盲目排斥的虚无主义者昏蛋接受一切全盘肯定崇洋媚外全盘西化的投降主义者废物对象态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华吸收（使用）鸦片送药房供治病文化遗产中精华、糟粕互见的部分批判地吸收（使用毁灭）烟枪烟灯展览、毁掉文化遗产中的旧形式适当保存（存放毁灭）姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃（毁灭）点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究三第1、2题作业布置书面作业：本课《课时作业》前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“破立结合”高考链接高考年份及考题内容4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。【2021新高考Ⅰ卷】 教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名
简介：《拿来主义》教学设计基本信息学科语文备课成员高一语文备课组年级高一教科书版本及章节统编版上册第六单元第12课单元教学设计单元学习主题“学习之道”单元教学设计说明“课程标准”提出“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”；“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”；“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”；“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感、增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”本单元学习的是论述文。本单元的文章从不同角度讨论学习问题，阐发了一些深刻的道理。《劝学》强调“学不可以已”，看似平淡实际包含至理；《师说》提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，《反对党八股》主张“我们应该禁止一切空话”，坚决不留余地。《读书：目的和前提》、《上图书馆》都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触记叙了自己求学读书的生活与感悟。单元学习目标与重点难点本单元的学习目标是学习古人立论方法，分析严密周详的论证逻辑，并在此基础上学会反思质疑作者的观点，把握其背后的历史价值。 议论文论证手法和结构是单元学习重点之一。另外作者的说理意图或说理目的如何通过将精妙的语言艺术组织成篇，如何体现出或委婉或犀利的语言风格。这既是重点也是难点。难点之二是借鉴作者的说理逻辑用以自己的议论文创作。课题《拿来主义》（第1课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。3、学习“先破后立”的论证方式。教学重点1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。教学难点3、学习“先破后立”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。明确学习目标导入视频导入《鲁迅介绍》学一、知人论世（一）学生自主阅读《系统集成》“新知初探”思考以下问题：1、背景中介绍了哪几种人？她们对待外来文化的态度分别是什么？（二）主义释义：1、对于自然界、社会以及学术问题等所持有的系统理论和主张。自主阅读《系统集成》并思考 2、一定的社会制度和政治经济体系。3、表示某种思想、品质、作风等：。（二）关于且介亭：本文选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。（三）课文字词【见PPT】一、新知探究1、本篇文章的标题是“拿来主义”，但是作者在哪才开始说“拿来主义”，要如何“拿”？【对学】2、在第七自然段之前出现了哪几个“主义”？它们分别有怎样的表现和危害？作者对此的态度分别是什么？【小组合作】3、说说“抛来”、“抛给”、“送来”“拿来”有什么区别？【小组合作】4、作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”？【难点】1、学生快速阅读课文并在文中找出几个“主义”，并找出它们的表现和危害。2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展主义实质做法后果态度闭关主义闭关锁国（排外）自己不去，别人也不许来大门被枪炮打破，碰了一串钉子（鸦片战争、割地赔款）误国否定送去主义卖国主义（媚外）送古董、新画、梅兰芳否定 祸延子孙（子孙沦为乞丐）卖国送来主义倾销商品(经济侵略)和文化侵略（被侵略）送来英国鸦片、德国废枪炮、法国香粉、美国电影、日本的小东西。中国大受其害，结果对外国文化一概排斥害国否定点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究二第1题作业布置书面作业：《系统集成》任务探究一第1、2题前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“先破后立”高考链接高考年份及考题内容2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是【2019年全国Ⅰ卷】教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名 课题《拿来主义》（第2课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学重点1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。教学难点3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法。明确学习目标导入1经典是那些人人都想读却不去读它的书。但鲁迅的著作，特别是他的杂文集，却是我平生读得最津津有味最爱不释手最上瘾的图书之一，在复读的次数，在阅读的快感方面，或者只有金庸的小说可以作为比照。 我不曾因为鲁迅伟大而读他，而是因为他可读耐读才去读他。 我毫不犹豫地认为，不仅在现代中国文学史，而且在三千年的中国文学史中间，鲁迅是仅有的两位当得起伟大这一名号的作家之一，另一个是曹雪芹。——摘自《从诗经到围城》 导入2“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。此后如竟没有炬火：我便是唯一的光。”——鲁迅《热风》学一、合作探究作者在批判“送去主义”之后，是怎样论述“拿来主义”的主张的？分组讨论下列问题：1、第八段中的“大宅子”比喻什么？对待大宅子，文章一共列举了几种态度？是怎样说理的？【对学】2、“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的？作者是怎样说理的？【小组合作】3、文章结尾共有五个句子组成，如果这五句话是五个问题的答案，应提哪五个问题？“拿来”的最终目的是为了什么？【难点】4、综合全文，划分段落结构，并且概括段落大意。（先破后立，破立结合）【自学】二、语言艺术通过鉴赏以下三句话来感悟“反语”艺术。1、“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。”2、“能够只是送去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”3、几位“大师”，“捧着几张古画和新画，在欧洲一路地挂过去，”叫做“发扬国光”.【见PPT】1、学生快速阅读8–10段2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展“大宅子”人们行为代表态度喻指人群三种人不敢进门不敢接受孱头 文化遗产害怕继承拒绝借鉴的逃避主义者放火烧光全盘否定割断历史，盲目排斥的虚无主义者昏蛋接受一切全盘肯定崇洋媚外全盘西化的投降主义者废物对象态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华吸收（使用）鸦片送药房供治病文化遗产中精华、糟粕互见的部分批判地吸收（使用毁灭）烟枪烟灯展览、毁掉文化遗产中的旧形式适当保存（存放毁灭）姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃（毁灭）点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究三第1、2题作业布置书面作业：本课《课时作业》前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“破立结合”高考链接高考年份及考题内容4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。【2021新高考Ⅰ卷】 教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名
简介：《拿来主义》教学设计基本信息学科语文备课成员高一语文备课组年级高一教科书版本及章节统编版上册第六单元第12课单元教学设计单元学习主题“学习之道”单元教学设计说明“课程标准”提出“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”；“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”；“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”；“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感、增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”本单元学习的是论述文。本单元的文章从不同角度讨论学习问题，阐发了一些深刻的道理。《劝学》强调“学不可以已”，看似平淡实际包含至理；《师说》提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，《反对党八股》主张“我们应该禁止一切空话”，坚决不留余地。《读书：目的和前提》、《上图书馆》都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触记叙了自己求学读书的生活与感悟。单元学习目标与重点难点本单元的学习目标是学习古人立论方法，分析严密周详的论证逻辑，并在此基础上学会反思质疑作者的观点，把握其背后的历史价值。 议论文论证手法和结构是单元学习重点之一。另外作者的说理意图或说理目的如何通过将精妙的语言艺术组织成篇，如何体现出或委婉或犀利的语言风格。这既是重点也是难点。难点之二是借鉴作者的说理逻辑用以自己的议论文创作。课题《拿来主义》（第1课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。3、学习“先破后立”的论证方式。教学重点1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。教学难点3、学习“先破后立”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。明确学习目标导入视频导入《鲁迅介绍》学一、知人论世（一）学生自主阅读《系统集成》“新知初探”思考以下问题：1、背景中介绍了哪几种人？她们对待外来文化的态度分别是什么？（二）主义释义：1、对于自然界、社会以及学术问题等所持有的系统理论和主张。自主阅读《系统集成》并思考 2、一定的社会制度和政治经济体系。3、表示某种思想、品质、作风等：。（二）关于且介亭：本文选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。（三）课文字词【见PPT】一、新知探究1、本篇文章的标题是“拿来主义”，但是作者在哪才开始说“拿来主义”，要如何“拿”？【对学】2、在第七自然段之前出现了哪几个“主义”？它们分别有怎样的表现和危害？作者对此的态度分别是什么？【小组合作】3、说说“抛来”、“抛给”、“送来”“拿来”有什么区别？【小组合作】4、作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”？【难点】1、学生快速阅读课文并在文中找出几个“主义”，并找出它们的表现和危害。2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展主义实质做法后果态度闭关主义闭关锁国（排外）自己不去，别人也不许来大门被枪炮打破，碰了一串钉子（鸦片战争、割地赔款）误国否定送去主义卖国主义（媚外）送古董、新画、梅兰芳否定 祸延子孙（子孙沦为乞丐）卖国送来主义倾销商品(经济侵略)和文化侵略（被侵略）送来英国鸦片、德国废枪炮、法国香粉、美国电影、日本的小东西。中国大受其害，结果对外国文化一概排斥害国否定点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究二第1题作业布置书面作业：《系统集成》任务探究一第1、2题前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“先破后立”高考链接高考年份及考题内容2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是【2019年全国Ⅰ卷】教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名 课题《拿来主义》（第2课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学重点1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。教学难点3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法。明确学习目标导入1经典是那些人人都想读却不去读它的书。但鲁迅的著作，特别是他的杂文集，却是我平生读得最津津有味最爱不释手最上瘾的图书之一，在复读的次数，在阅读的快感方面，或者只有金庸的小说可以作为比照。 我不曾因为鲁迅伟大而读他，而是因为他可读耐读才去读他。 我毫不犹豫地认为，不仅在现代中国文学史，而且在三千年的中国文学史中间，鲁迅是仅有的两位当得起伟大这一名号的作家之一，另一个是曹雪芹。——摘自《从诗经到围城》 导入2“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。此后如竟没有炬火：我便是唯一的光。”——鲁迅《热风》学一、合作探究作者在批判“送去主义”之后，是怎样论述“拿来主义”的主张的？分组讨论下列问题：1、第八段中的“大宅子”比喻什么？对待大宅子，文章一共列举了几种态度？是怎样说理的？【对学】2、“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的？作者是怎样说理的？【小组合作】3、文章结尾共有五个句子组成，如果这五句话是五个问题的答案，应提哪五个问题？“拿来”的最终目的是为了什么？【难点】4、综合全文，划分段落结构，并且概括段落大意。（先破后立，破立结合）【自学】二、语言艺术通过鉴赏以下三句话来感悟“反语”艺术。1、“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。”2、“能够只是送去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”3、几位“大师”，“捧着几张古画和新画，在欧洲一路地挂过去，”叫做“发扬国光”.【见PPT】1、学生快速阅读8–10段2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展“大宅子”人们行为代表态度喻指人群三种人不敢进门不敢接受孱头 文化遗产害怕继承拒绝借鉴的逃避主义者放火烧光全盘否定割断历史，盲目排斥的虚无主义者昏蛋接受一切全盘肯定崇洋媚外全盘西化的投降主义者废物对象态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华吸收（使用）鸦片送药房供治病文化遗产中精华、糟粕互见的部分批判地吸收（使用毁灭）烟枪烟灯展览、毁掉文化遗产中的旧形式适当保存（存放毁灭）姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃（毁灭）点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究三第1、2题作业布置书面作业：本课《课时作业》前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“破立结合”高考链接高考年份及考题内容4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。【2021新高考Ⅰ卷】 教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名
简介：《拿来主义》教学设计基本信息学科语文备课成员高一语文备课组年级高一教科书版本及章节统编版上册第六单元第12课单元教学设计单元学习主题“学习之道”单元教学设计说明“课程标准”提出“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”；“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”；“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”；“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感、增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”本单元学习的是论述文。本单元的文章从不同角度讨论学习问题，阐发了一些深刻的道理。《劝学》强调“学不可以已”，看似平淡实际包含至理；《师说》提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，《反对党八股》主张“我们应该禁止一切空话”，坚决不留余地。《读书：目的和前提》、《上图书馆》都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触记叙了自己求学读书的生活与感悟。单元学习目标与重点难点本单元的学习目标是学习古人立论方法，分析严密周详的论证逻辑，并在此基础上学会反思质疑作者的观点，把握其背后的历史价值。 议论文论证手法和结构是单元学习重点之一。另外作者的说理意图或说理目的如何通过将精妙的语言艺术组织成篇，如何体现出或委婉或犀利的语言风格。这既是重点也是难点。难点之二是借鉴作者的说理逻辑用以自己的议论文创作。课题《拿来主义》（第1课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。3、学习“先破后立”的论证方式。教学重点1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。教学难点3、学习“先破后立”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。明确学习目标导入视频导入《鲁迅介绍》学一、知人论世（一）学生自主阅读《系统集成》“新知初探”思考以下问题：1、背景中介绍了哪几种人？她们对待外来文化的态度分别是什么？（二）主义释义：1、对于自然界、社会以及学术问题等所持有的系统理论和主张。自主阅读《系统集成》并思考 2、一定的社会制度和政治经济体系。3、表示某种思想、品质、作风等：。（二）关于且介亭：本文选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。（三）课文字词【见PPT】一、新知探究1、本篇文章的标题是“拿来主义”，但是作者在哪才开始说“拿来主义”，要如何“拿”？【对学】2、在第七自然段之前出现了哪几个“主义”？它们分别有怎样的表现和危害？作者对此的态度分别是什么？【小组合作】3、说说“抛来”、“抛给”、“送来”“拿来”有什么区别？【小组合作】4、作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”？【难点】1、学生快速阅读课文并在文中找出几个“主义”，并找出它们的表现和危害。2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展主义实质做法后果态度闭关主义闭关锁国（排外）自己不去，别人也不许来大门被枪炮打破，碰了一串钉子（鸦片战争、割地赔款）误国否定送去主义卖国主义（媚外）送古董、新画、梅兰芳否定 祸延子孙（子孙沦为乞丐）卖国送来主义倾销商品(经济侵略)和文化侵略（被侵略）送来英国鸦片、德国废枪炮、法国香粉、美国电影、日本的小东西。中国大受其害，结果对外国文化一概排斥害国否定点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究二第1题作业布置书面作业：《系统集成》任务探究一第1、2题前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“先破后立”高考链接高考年份及考题内容2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是【2019年全国Ⅰ卷】教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名 课题《拿来主义》（第2课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学重点1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。教学难点3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法。明确学习目标导入1经典是那些人人都想读却不去读它的书。但鲁迅的著作，特别是他的杂文集，却是我平生读得最津津有味最爱不释手最上瘾的图书之一，在复读的次数，在阅读的快感方面，或者只有金庸的小说可以作为比照。 我不曾因为鲁迅伟大而读他，而是因为他可读耐读才去读他。 我毫不犹豫地认为，不仅在现代中国文学史，而且在三千年的中国文学史中间，鲁迅是仅有的两位当得起伟大这一名号的作家之一，另一个是曹雪芹。——摘自《从诗经到围城》 导入2“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。此后如竟没有炬火：我便是唯一的光。”——鲁迅《热风》学一、合作探究作者在批判“送去主义”之后，是怎样论述“拿来主义”的主张的？分组讨论下列问题：1、第八段中的“大宅子”比喻什么？对待大宅子，文章一共列举了几种态度？是怎样说理的？【对学】2、“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的？作者是怎样说理的？【小组合作】3、文章结尾共有五个句子组成，如果这五句话是五个问题的答案，应提哪五个问题？“拿来”的最终目的是为了什么？【难点】4、综合全文，划分段落结构，并且概括段落大意。（先破后立，破立结合）【自学】二、语言艺术通过鉴赏以下三句话来感悟“反语”艺术。1、“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。”2、“能够只是送去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”3、几位“大师”，“捧着几张古画和新画，在欧洲一路地挂过去，”叫做“发扬国光”.【见PPT】1、学生快速阅读8–10段2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展“大宅子”人们行为代表态度喻指人群三种人不敢进门不敢接受孱头 文化遗产害怕继承拒绝借鉴的逃避主义者放火烧光全盘否定割断历史，盲目排斥的虚无主义者昏蛋接受一切全盘肯定崇洋媚外全盘西化的投降主义者废物对象态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华吸收（使用）鸦片送药房供治病文化遗产中精华、糟粕互见的部分批判地吸收（使用毁灭）烟枪烟灯展览、毁掉文化遗产中的旧形式适当保存（存放毁灭）姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃（毁灭）点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究三第1、2题作业布置书面作业：本课《课时作业》前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“破立结合”高考链接高考年份及考题内容4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。【2021新高考Ⅰ卷】 教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名
简介：《拿来主义》教学设计基本信息学科语文备课成员高一语文备课组年级高一教科书版本及章节统编版上册第六单元第12课单元教学设计单元学习主题“学习之道”单元教学设计说明“课程标准”提出“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”；“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”；“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”；“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感、增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”本单元学习的是论述文。本单元的文章从不同角度讨论学习问题，阐发了一些深刻的道理。《劝学》强调“学不可以已”，看似平淡实际包含至理；《师说》提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，《反对党八股》主张“我们应该禁止一切空话”，坚决不留余地。《读书：目的和前提》、《上图书馆》都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触记叙了自己求学读书的生活与感悟。单元学习目标与重点难点本单元的学习目标是学习古人立论方法，分析严密周详的论证逻辑，并在此基础上学会反思质疑作者的观点，把握其背后的历史价值。 议论文论证手法和结构是单元学习重点之一。另外作者的说理意图或说理目的如何通过将精妙的语言艺术组织成篇，如何体现出或委婉或犀利的语言风格。这既是重点也是难点。难点之二是借鉴作者的说理逻辑用以自己的议论文创作。课题《拿来主义》（第1课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。3、学习“先破后立”的论证方式。教学重点1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。教学难点3、学习“先破后立”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。明确学习目标导入视频导入《鲁迅介绍》学一、知人论世（一）学生自主阅读《系统集成》“新知初探”思考以下问题：1、背景中介绍了哪几种人？她们对待外来文化的态度分别是什么？（二）主义释义：1、对于自然界、社会以及学术问题等所持有的系统理论和主张。自主阅读《系统集成》并思考 2、一定的社会制度和政治经济体系。3、表示某种思想、品质、作风等：。（二）关于且介亭：本文选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。（三）课文字词【见PPT】一、新知探究1、本篇文章的标题是“拿来主义”，但是作者在哪才开始说“拿来主义”，要如何“拿”？【对学】2、在第七自然段之前出现了哪几个“主义”？它们分别有怎样的表现和危害？作者对此的态度分别是什么？【小组合作】3、说说“抛来”、“抛给”、“送来”“拿来”有什么区别？【小组合作】4、作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”？【难点】1、学生快速阅读课文并在文中找出几个“主义”，并找出它们的表现和危害。2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展主义实质做法后果态度闭关主义闭关锁国（排外）自己不去，别人也不许来大门被枪炮打破，碰了一串钉子（鸦片战争、割地赔款）误国否定送去主义卖国主义（媚外）送古董、新画、梅兰芳否定 祸延子孙（子孙沦为乞丐）卖国送来主义倾销商品(经济侵略)和文化侵略（被侵略）送来英国鸦片、德国废枪炮、法国香粉、美国电影、日本的小东西。中国大受其害，结果对外国文化一概排斥害国否定点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究二第1题作业布置书面作业：《系统集成》任务探究一第1、2题前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“先破后立”高考链接高考年份及考题内容2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是【2019年全国Ⅰ卷】教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名 课题《拿来主义》（第2课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学重点1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。教学难点3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法。明确学习目标导入1经典是那些人人都想读却不去读它的书。但鲁迅的著作，特别是他的杂文集，却是我平生读得最津津有味最爱不释手最上瘾的图书之一，在复读的次数，在阅读的快感方面，或者只有金庸的小说可以作为比照。 我不曾因为鲁迅伟大而读他，而是因为他可读耐读才去读他。 我毫不犹豫地认为，不仅在现代中国文学史，而且在三千年的中国文学史中间，鲁迅是仅有的两位当得起伟大这一名号的作家之一，另一个是曹雪芹。——摘自《从诗经到围城》 导入2“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。此后如竟没有炬火：我便是唯一的光。”——鲁迅《热风》学一、合作探究作者在批判“送去主义”之后，是怎样论述“拿来主义”的主张的？分组讨论下列问题：1、第八段中的“大宅子”比喻什么？对待大宅子，文章一共列举了几种态度？是怎样说理的？【对学】2、“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的？作者是怎样说理的？【小组合作】3、文章结尾共有五个句子组成，如果这五句话是五个问题的答案，应提哪五个问题？“拿来”的最终目的是为了什么？【难点】4、综合全文，划分段落结构，并且概括段落大意。（先破后立，破立结合）【自学】二、语言艺术通过鉴赏以下三句话来感悟“反语”艺术。1、“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。”2、“能够只是送去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”3、几位“大师”，“捧着几张古画和新画，在欧洲一路地挂过去，”叫做“发扬国光”.【见PPT】1、学生快速阅读8–10段2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展“大宅子”人们行为代表态度喻指人群三种人不敢进门不敢接受孱头 文化遗产害怕继承拒绝借鉴的逃避主义者放火烧光全盘否定割断历史，盲目排斥的虚无主义者昏蛋接受一切全盘肯定崇洋媚外全盘西化的投降主义者废物对象态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华吸收（使用）鸦片送药房供治病文化遗产中精华、糟粕互见的部分批判地吸收（使用毁灭）烟枪烟灯展览、毁掉文化遗产中的旧形式适当保存（存放毁灭）姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃（毁灭）点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究三第1、2题作业布置书面作业：本课《课时作业》前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“破立结合”高考链接高考年份及考题内容4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。【2021新高考Ⅰ卷】 教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名
简介：《拿来主义》教学设计基本信息学科语文备课成员高一语文备课组年级高一教科书版本及章节统编版上册第六单元第12课单元教学设计单元学习主题“学习之道”单元教学设计说明“课程标准”提出“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”；“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”；“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”；“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感、增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”本单元学习的是论述文。本单元的文章从不同角度讨论学习问题，阐发了一些深刻的道理。《劝学》强调“学不可以已”，看似平淡实际包含至理；《师说》提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，《反对党八股》主张“我们应该禁止一切空话”，坚决不留余地。《读书：目的和前提》、《上图书馆》都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触记叙了自己求学读书的生活与感悟。单元学习目标与重点难点本单元的学习目标是学习古人立论方法，分析严密周详的论证逻辑，并在此基础上学会反思质疑作者的观点，把握其背后的历史价值。 议论文论证手法和结构是单元学习重点之一。另外作者的说理意图或说理目的如何通过将精妙的语言艺术组织成篇，如何体现出或委婉或犀利的语言风格。这既是重点也是难点。难点之二是借鉴作者的说理逻辑用以自己的议论文创作。课题《拿来主义》（第1课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。3、学习“先破后立”的论证方式。教学重点1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。教学难点3、学习“先破后立”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、知人论世，了解作者及创作背景。2、通读文本，分析“闭关主义”、“送去主义”及“送来主义”的内涵与危害；感悟作者态度。明确学习目标导入视频导入《鲁迅介绍》学一、知人论世（一）学生自主阅读《系统集成》“新知初探”思考以下问题：1、背景中介绍了哪几种人？她们对待外来文化的态度分别是什么？（二）主义释义：1、对于自然界、社会以及学术问题等所持有的系统理论和主张。自主阅读《系统集成》并思考 2、一定的社会制度和政治经济体系。3、表示某种思想、品质、作风等：。（二）关于且介亭：本文选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。（三）课文字词【见PPT】一、新知探究1、本篇文章的标题是“拿来主义”，但是作者在哪才开始说“拿来主义”，要如何“拿”？【对学】2、在第七自然段之前出现了哪几个“主义”？它们分别有怎样的表现和危害？作者对此的态度分别是什么？【小组合作】3、说说“抛来”、“抛给”、“送来”“拿来”有什么区别？【小组合作】4、作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”？【难点】1、学生快速阅读课文并在文中找出几个“主义”，并找出它们的表现和危害。2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展主义实质做法后果态度闭关主义闭关锁国（排外）自己不去，别人也不许来大门被枪炮打破，碰了一串钉子（鸦片战争、割地赔款）误国否定送去主义卖国主义（媚外）送古董、新画、梅兰芳否定 祸延子孙（子孙沦为乞丐）卖国送来主义倾销商品(经济侵略)和文化侵略（被侵略）送来英国鸦片、德国废枪炮、法国香粉、美国电影、日本的小东西。中国大受其害，结果对外国文化一概排斥害国否定点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究二第1题作业布置书面作业：《系统集成》任务探究一第1、2题前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“先破后立”高考链接高考年份及考题内容2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是【2019年全国Ⅰ卷】教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名 课题《拿来主义》（第2课时）课型新授课课标要求了解文章破立结合的论证方式以及因果论证、比喻论证的论证方法，在写作上有所借鉴。教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学重点1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。教学难点3、学习比喻论证的论证手法，和“先破后立”、“破立结合”的论证方式。教学过程教师活动学生活动二次备课导解读教学目标1、分析对待文化遗产的三种人。2、”拿来主义“者对待文化遗产的态度和方法。3、学习比喻论证的论证手法。明确学习目标导入1经典是那些人人都想读却不去读它的书。但鲁迅的著作，特别是他的杂文集，却是我平生读得最津津有味最爱不释手最上瘾的图书之一，在复读的次数，在阅读的快感方面，或者只有金庸的小说可以作为比照。 我不曾因为鲁迅伟大而读他，而是因为他可读耐读才去读他。 我毫不犹豫地认为，不仅在现代中国文学史，而且在三千年的中国文学史中间，鲁迅是仅有的两位当得起伟大这一名号的作家之一，另一个是曹雪芹。——摘自《从诗经到围城》 导入2“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。此后如竟没有炬火：我便是唯一的光。”——鲁迅《热风》学一、合作探究作者在批判“送去主义”之后，是怎样论述“拿来主义”的主张的？分组讨论下列问题：1、第八段中的“大宅子”比喻什么？对待大宅子，文章一共列举了几种态度？是怎样说理的？【对学】2、“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的？作者是怎样说理的？【小组合作】3、文章结尾共有五个句子组成，如果这五句话是五个问题的答案，应提哪五个问题？“拿来”的最终目的是为了什么？【难点】4、综合全文，划分段落结构，并且概括段落大意。（先破后立，破立结合）【自学】二、语言艺术通过鉴赏以下三句话来感悟“反语”艺术。1、“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。”2、“能够只是送去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”3、几位“大师”，“捧着几张古画和新画，在欧洲一路地挂过去，”叫做“发扬国光”.【见PPT】1、学生快速阅读8–10段2、学生以小组为单位，讨论交流。3、整理并归纳答案。4、做好笔记。展“大宅子”人们行为代表态度喻指人群三种人不敢进门不敢接受孱头 文化遗产害怕继承拒绝借鉴的逃避主义者放火烧光全盘否定割断历史，盲目排斥的虚无主义者昏蛋接受一切全盘肯定崇洋媚外全盘西化的投降主义者废物对象态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华吸收（使用）鸦片送药房供治病文化遗产中精华、糟粕互见的部分批判地吸收（使用毁灭）烟枪烟灯展览、毁掉文化遗产中的旧形式适当保存（存放毁灭）姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃（毁灭）点1.教师纠正学生问题中的错误。2.教师引导补充。测《系统集成》任务探究三第1、2题作业布置书面作业：本课《课时作业》前置性（预习）作业：《系统集成》基础梳理本节课知识要点驳论文的“破立结合”高考链接高考年份及考题内容4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。【2021新高考Ⅰ卷】 教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名
