小学科学苏教版六年级下册第三单元第9课《多种多样的自然资源》教案(2022新版)
小学科学苏教版五年级下册第二单元第6课《蛋壳与拱形建筑》教案(2022新版)
6.蛋壳与拱形建筑【课标落实】1.本单元通过一系列观察、探究、设计等活动,落实《课程标准》高年级的课程目标。[科学知识]认识人类与自然资源和能源的关系。了解技术是人们改造周围环境的方法,是人类能力的延伸,工程是依据科学原理设计和制造物品、解
9.多种多样的自然资源【课标落实】1.本单元通过一系列观察、比较、实验、模拟、交流等活动,落实《课程标准》高年段的课程目标。[科学知识]认识人类与自然资源和能源的关系,知道地球是人类应当珍惜的家园。[科学探究]能基于所学的知识,从事物的结构
简介:12.四季循环【课标落实】1.本单元通过一系列动手、动脑活动,落实《课程标准》高年段的课程目标。[科学知识]地球每年自西向东围绕太阳公转,形成四季等有规律的自然现象。知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。知道四季变化对地球上一些现象的影响。[科学探究]在教师指导下,能用进行观察、调查、科学阅读等活动,并用简洁的语言进行表述。在教师指导下,通过模拟实验和建构模型等方法,了解四季的成因以及地球上与之有关的自然现象的成因。[科学态度]表现出对事物的变化及相互关于进行科学探究的兴趣。能从不同视角提出研究思路,用新方法、新材料完成探究。愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能接受别人的建议。[科学、技术、社会与环境]了解生活中常见的科技发展对人类探索宇宙带来的便利。2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“地球和宇宙空间领域”的高年段13.2。【教材分析】《四季循环》是苏教版科学五年级下册第3单元《地球的运动》的第四课时。通过四年级下册第2单元《地球、月球与太阳》的学习,学生已经知道太阳、地球的运动特征,因此学生已经知道与它们有关的一些自然现象是有规律的。本课侧重于了解地球公转引起的四季循环现象。从一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度有一定变化规律入手,引导分析产生的原因,通过探究活动寻找答案,与公转和地轴倾斜有关,再进行模拟自转和公转实验,科学阅读极昼和极夜现象,从而了解季节变化对我们生活方方面面的影响。本课教学内容分五个部分:第一部分是读图,从生活经验出发,体会一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度等变化都是有规律的,讨论导致地球上周而复始出现现象的因素是什么,进而初步与地球公转相关联。第二部分是探究实验,先探究地球倾斜与直射、斜射的关系,通过实验发现斜射时会出现影子长短的变化。再探究直射、斜射对温度的影响,发现斜射时才会出现温度变化。第三部分是讨论,通过讨论引出地轴倾斜,公转时太阳斜射引起了地球温度变化,是四季的成因。第四部分是对全单元进行总结,通过读图了解地球的两种运动形式,化无形为有形,理解起来更形象,并通过模拟实验模拟地球的自转和公转,加深理解。第五部分是拓展阅读,通过阅读了解地球运动引起的极昼和极夜现象。【学情分析】从学生的年龄结构和心理特征来看,五年级的小学生对一切事物都充满好奇心,他们有很强的求知欲。由于学生在中年级已经在教师引导下,能够基于已有的经验和所学的知识进行科学实验探究,也掌握了一定的实验方法。通过四年级下册第2单元《地球、月球与太阳》的学习,学生已经认识了地球、太阳,通过观察天体的运动以及一些相关自然现象的变化,总结出规律,认识了“世界是物质的,组成世界的物质是变化的”这一科学思想。通过本单元第1课的学习,学生了解了地球自转引起的昼夜交替变化现象。本课重点通过模拟实验和建构模型等活动,帮助学生探究地球公转引起了四季循环,以及四季循环带来的影响。本课与单元第1课是并列关系,学生经过第1课的模拟实验教学后,已经具有了一定的实验能力,在实验过程中,可以引导学生在明确关键点后让学生自己设计模拟实验,培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯,并着重引导学生提炼现象的成因,总结规律,对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。【教学目标】[科学知识]4 1.地球每年自西向东围绕太阳公转,形成四季等有规律的自然现象。2.知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。3.知道四季变化对地球上一些现象的影响。[科学探究]1.在教师指导下,能用进行观察、调查、科学阅读等活动,并用简洁的语言进行表述。2.在教师指导下,通过模拟实验和建构模型等方法,了解四季的成因以及地球上与之有关的自然现象的成因。[科学态度]1.表现出对事物的变化及相互关于进行科学探究的兴趣。2.能从不同视角提出研究思路,用新方法、新材料完成探究。3.愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能接受别人的建议。[科学、技术、社会与环境]1.了解生活中常见的科技发展对人类探索宇宙带来的便利。【教学重点】通过模拟实验和建构模型等方法,了解由于地球的公转运动产生四季变化等自然现象和规律。【教学难点】模拟地球围绕太阳公转的运动状态,并将影子变化与地球运动联系起来。【教学准备】[教师]课件和视频。[学生]地球仪、牙签、橡皮泥、灯泡、两支温度计、两个信封。【教学时间】1课时【教学过程】一、图表导入新课1.教师出示四张不同时期天安门照片,请学生找出不同。学生汇报:这是天安门在四个不同季节的照片。第一张是冬季,第二章是秋季,第三张是夏季,第四张是春季。教师追问:为什么会造成景色的不同呢?学生汇报:与气温有关。2.教师出示北京市月平均气温图,请学生寻找规律。学生汇报:结合图表中的气温信息、分析,在一年当中,北京市的温度的变化总是先低后高再低;分析气温极值出现的月份,并提出规律与“四季”有关。教师小结:刚才同学们发现了北京在一年四季当中气温变化是有规律的。3.教师出示北京市日出日落和昼长时间表:大家再来看看这张图,一年四季中还有什么事物的变化是有规律的呢?学生观察、讨论、填表、汇报:北京市一年中的昼长时间总是从短到长再变短,昼最长及最短出现的月份。4.教师出示北京市正午太阳高度角变化图。学生观察、讨论、填表、汇报:北京地区正午太阳高度先低后高再低再高,正午太阳高度角最大及最小出现的月份。5.教师提问:这些现象总是在北京周而复始地出现,其他地区是否也会出现这些规律?出示台湾省嘉义县正午太阳高度角变化图、云南省昆明市月平均气温和降水图。学生发现:在不同地区也存在相似的规律。6.教师小结:这些现象总是在每一年周而复始地出现,你们还能说出哪些现象吗?学生举例、填表:动物迁移现象、植物生长变化、影子长短变化、人类着装变化等。7.揭示课题:这些现象在每一年的四季中周而复始地出现,规律的变化是如何产生的、而四季又是怎么来的呢?[设计意图]阅读书本图,从生活经验出发,体会一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度等变化都是有规律的。二、猜想四季的成因1.提出问题:本节课,我们就来探究四季循环的成因。这些生活中常见的现象之间是否存在科学的联系?请小组内猜一猜、讨论并说出理由,记录在活动手册中。2.教师巡视指导,收集学生猜想。3.教师展示学生回答,学生汇报猜想。(注意,教师对于学生的猜测不武断否定和肯定)4 4.教师提问:是不是像我们同学猜的这样呢,要如何证明你们的猜想?学生回答:通过实验取得证据。通过本单元第1课学会了利用光源和地球仪来模拟太阳和地球,可以设计模拟实验进行证明。[设计意图]通过讨论活动,引发将生活中常见的现象与科学相联系,思考地球上周而复始出现现象的因素是什么,进而初步与地球公转相关联。三、探究地球倾斜与直射、斜射的关系,以及直射、斜射对温度的影响(一)地球的倾斜与直射、斜射的关系1.教师出示实验器材:我们依然可以选用光源和地球仪来模拟太阳和地球。它们之间的位置应当如何摆放呢?学生回答:地球会自转和围绕太阳公转。已知地球自转造成了昼夜的交替,猜测四季的变化可能与地球公转有关,地球每年围绕太阳公转一周。2.教师提问:那么又要用哪些器材来模拟某地区周而复始地变化的现象呢?学生回答:影子长短比较容易模拟,可以通过在地球仪的不同位置上粘贴牙签来测量影子长度。要在公转轨道上取四个点进行测量,以区别四季的不同。3.教师提供实验器材,引导学生进行实验:老师将牙签、橡皮泥及直立摆放的地球仪分发给学生,指导学生将牙签分别粘贴在赤道和北半球上,并按照椭圆形的公转轨道绕着灯泡旋转一周,进行实验并记录现象。学生汇报:虽然同一时间不同地区的影子长度不同(赤道地区影子短,而北半球的影子长),但是对于同一地区来说,当地球直立公转时一年只出现了两个季节(运行到远日点时影子长,运行到近日点时影子短)。学生猜想地球可能是倾斜着进行公转的。4.教师鼓励学生更改模拟实验设计,将地球倾斜一定角度,而其他条件不变,进行对比实验。学生汇报:当地球是倾斜着围绕太阳进行公转时,一年会出现四个季节,影子的长短发生了周而复始的循环。[设计意图]通过一组对比的模拟实验说明地球围绕着太阳公转,地轴是倾斜的,引起了太阳的直射、斜射。(二)直射、斜射对温度的影响。1.教师提问:为什么你们认为影子的长短就能代表四个不同的季节?季节的标志还有什么?学生回答:气温、降水……2.教师追问:影子的长度会影响气温或降水情况吗?要如何进行模拟?学生讨论、汇报:气温比较方便模拟和测量。可以把温度计放在地球仪上,让光源从不同角度进行照射,相同时间之后观察温度计示数的变化情况。3.教师引导进一步优化实验设计:把温度计放在信封里,分别直立及斜立于同一个热光源的等距离处。光线照到平放的信封上影子短,是直射;照到竖放的信封上影子长,是斜射。照射相同时长后观察温度计示数变化。学生实践操作、记录并汇报:发现光源直射的信封温度高于光源斜射的信封。[设计意图]通过一组对比的模拟实验说明太阳的直射、斜射导致了各个地区热量吸收不同,引导学生迁移实际分析四季变化的成因。四、讨论四季的成因1.教师提问:请将模拟实验二的现象联系实际进行分析。光源以及信封分别在模拟什么呢?学生讨论、分析:光源模拟的是阳光,光线照到平放的信封上模拟的是阳光的直射,照到竖放的信封上模拟的是阳光的斜射。通过实验可以发现,阳光直射的地区接收到的热量多于阳光斜射的地区。2.教师提问:结合模拟实验一,是什么因素造成了阳光的直射和斜射?学生讨论、分析:地球是倾斜着围绕太阳进行公转的,导致地球在公转轨道上的不同位置时,太阳直射和斜射的情况不同,太阳直射时温度高,太阳斜射时温度低。学生补充:也发现有的地区一年中都不存在太阳直射的时候,太阳都是斜射,但有时倾斜角大,有时倾斜角小。3.教师提问:大家通过模拟实验发现了地轴倾斜的秘密,还有什么相关的关键信息想要了解吗?学生提问:地轴倾斜的角度、地球公转的方向、哪些地方永远不可能有太阳直射的时间……4.教师播放视频:地球绕着太阳逆时针运动,自西向东围绕太阳公转一周的时间为一年,地轴倾斜的角度大约为23°26′。4 5.教师提问:通过模拟实验和视频,阅读书本文字,你们学到了什么?学生总结:地球是倾斜着进行公转的,这造成了同一地区在不同季节里阳光的角度不同(即太阳高度角的不同),太阳直射时的气温高于太阳斜射时的气温,一年中温度不同引起了四季的变化。[设计意图]通过讨论引出地轴倾斜,公转时太阳斜射引起了地球的温度变化,分析了四季的成因。五、读生活中的现象图,与地球的公转和自转相联系1.教师出示生活中的现象图、视频:大家看看这些现象类似于公转还是自转?学生回答:溜冰绕一圈类似于公转,花样滑冰选手类似于自转。2.教师提问:生活中还有哪些现象类似于地球的公转和自转?学生举例回答,教师借机检验[设计意图]将生活中的现象与地球的公转和自转相联系,通过读图形象理解地球的公转和自转。六、模拟地球的自转和公转1.教师提问:地球同时进行自转和公转,应该是什么样子的?小组之间来模拟太阳和地球的运动关系。学生小组内部模拟,一人扮演太阳、一人扮演地球。太阳不动,地球围绕着太阳进行公转,同时也在进行自转。2.学生小组间展示,学生互评。学生可能注意到,地球应当是倾斜着进行自转的,以及地球公转一周的同时要自转365周等细节。[设计意图]通过模拟实验,进一步理解地球的公转和自转,亲身参与,化无形为有形。七、科学阅读:极昼和极夜现象1.教师提问:回忆之前在探究地球倾斜的秘密时,有同学提到,是否有些地区终年不能接收到直射的太阳光?学生回答:在地球的最北方和最南方,根据常识,南极与北极也是地球上最为寒冷的地区。2.教师进行演示实验:南北极极昼和极夜的现象。配合播放极昼极夜现象视频加深理解。3.指导学生阅读书本文字,并小结:南极和北极地区情况相反,其中一个地区极昼时,另外一个地区处于极夜。地轴倾斜着围绕太阳进行公转,不仅造成了地球上四季的变化,还会造成两极地区的极昼和极夜现象。[设计意图]学生在前面实验中也意识到南北极地区的不同,通过阅读了解其中的奥秘。【教学后记】4
简介:12.四季循环【课标落实】1.本单元通过一系列动手、动脑活动,落实《课程标准》高年段的课程目标。[科学知识]地球每年自西向东围绕太阳公转,形成四季等有规律的自然现象。知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。知道四季变化对地球上一些现象的影响。[科学探究]在教师指导下,能用进行观察、调查、科学阅读等活动,并用简洁的语言进行表述。在教师指导下,通过模拟实验和建构模型等方法,了解四季的成因以及地球上与之有关的自然现象的成因。[科学态度]表现出对事物的变化及相互关于进行科学探究的兴趣。能从不同视角提出研究思路,用新方法、新材料完成探究。愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能接受别人的建议。[科学、技术、社会与环境]了解生活中常见的科技发展对人类探索宇宙带来的便利。2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“地球和宇宙空间领域”的高年段13.2。【教材分析】《四季循环》是苏教版科学五年级下册第3单元《地球的运动》的第四课时。通过四年级下册第2单元《地球、月球与太阳》的学习,学生已经知道太阳、地球的运动特征,因此学生已经知道与它们有关的一些自然现象是有规律的。本课侧重于了解地球公转引起的四季循环现象。从一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度有一定变化规律入手,引导分析产生的原因,通过探究活动寻找答案,与公转和地轴倾斜有关,再进行模拟自转和公转实验,科学阅读极昼和极夜现象,从而了解季节变化对我们生活方方面面的影响。本课教学内容分五个部分:第一部分是读图,从生活经验出发,体会一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度等变化都是有规律的,讨论导致地球上周而复始出现现象的因素是什么,进而初步与地球公转相关联。第二部分是探究实验,先探究地球倾斜与直射、斜射的关系,通过实验发现斜射时会出现影子长短的变化。再探究直射、斜射对温度的影响,发现斜射时才会出现温度变化。第三部分是讨论,通过讨论引出地轴倾斜,公转时太阳斜射引起了地球温度变化,是四季的成因。第四部分是对全单元进行总结,通过读图了解地球的两种运动形式,化无形为有形,理解起来更形象,并通过模拟实验模拟地球的自转和公转,加深理解。第五部分是拓展阅读,通过阅读了解地球运动引起的极昼和极夜现象。【学情分析】从学生的年龄结构和心理特征来看,五年级的小学生对一切事物都充满好奇心,他们有很强的求知欲。由于学生在中年级已经在教师引导下,能够基于已有的经验和所学的知识进行科学实验探究,也掌握了一定的实验方法。通过四年级下册第2单元《地球、月球与太阳》的学习,学生已经认识了地球、太阳,通过观察天体的运动以及一些相关自然现象的变化,总结出规律,认识了“世界是物质的,组成世界的物质是变化的”这一科学思想。通过本单元第1课的学习,学生了解了地球自转引起的昼夜交替变化现象。本课重点通过模拟实验和建构模型等活动,帮助学生探究地球公转引起了四季循环,以及四季循环带来的影响。本课与单元第1课是并列关系,学生经过第1课的模拟实验教学后,已经具有了一定的实验能力,在实验过程中,可以引导学生在明确关键点后让学生自己设计模拟实验,培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯,并着重引导学生提炼现象的成因,总结规律,对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。【教学目标】[科学知识]4 1.地球每年自西向东围绕太阳公转,形成四季等有规律的自然现象。2.知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。3.知道四季变化对地球上一些现象的影响。[科学探究]1.在教师指导下,能用进行观察、调查、科学阅读等活动,并用简洁的语言进行表述。2.在教师指导下,通过模拟实验和建构模型等方法,了解四季的成因以及地球上与之有关的自然现象的成因。[科学态度]1.表现出对事物的变化及相互关于进行科学探究的兴趣。2.能从不同视角提出研究思路,用新方法、新材料完成探究。3.愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能接受别人的建议。[科学、技术、社会与环境]1.了解生活中常见的科技发展对人类探索宇宙带来的便利。【教学重点】通过模拟实验和建构模型等方法,了解由于地球的公转运动产生四季变化等自然现象和规律。【教学难点】模拟地球围绕太阳公转的运动状态,并将影子变化与地球运动联系起来。【教学准备】[教师]课件和视频。[学生]地球仪、牙签、橡皮泥、灯泡、两支温度计、两个信封。【教学时间】1课时【教学过程】一、图表导入新课1.教师出示四张不同时期天安门照片,请学生找出不同。学生汇报:这是天安门在四个不同季节的照片。第一张是冬季,第二章是秋季,第三张是夏季,第四张是春季。教师追问:为什么会造成景色的不同呢?学生汇报:与气温有关。2.教师出示北京市月平均气温图,请学生寻找规律。学生汇报:结合图表中的气温信息、分析,在一年当中,北京市的温度的变化总是先低后高再低;分析气温极值出现的月份,并提出规律与“四季”有关。教师小结:刚才同学们发现了北京在一年四季当中气温变化是有规律的。3.教师出示北京市日出日落和昼长时间表:大家再来看看这张图,一年四季中还有什么事物的变化是有规律的呢?学生观察、讨论、填表、汇报:北京市一年中的昼长时间总是从短到长再变短,昼最长及最短出现的月份。4.教师出示北京市正午太阳高度角变化图。学生观察、讨论、填表、汇报:北京地区正午太阳高度先低后高再低再高,正午太阳高度角最大及最小出现的月份。5.教师提问:这些现象总是在北京周而复始地出现,其他地区是否也会出现这些规律?出示台湾省嘉义县正午太阳高度角变化图、云南省昆明市月平均气温和降水图。学生发现:在不同地区也存在相似的规律。6.教师小结:这些现象总是在每一年周而复始地出现,你们还能说出哪些现象吗?学生举例、填表:动物迁移现象、植物生长变化、影子长短变化、人类着装变化等。7.揭示课题:这些现象在每一年的四季中周而复始地出现,规律的变化是如何产生的、而四季又是怎么来的呢?[设计意图]阅读书本图,从生活经验出发,体会一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度等变化都是有规律的。二、猜想四季的成因1.提出问题:本节课,我们就来探究四季循环的成因。这些生活中常见的现象之间是否存在科学的联系?请小组内猜一猜、讨论并说出理由,记录在活动手册中。2.教师巡视指导,收集学生猜想。3.教师展示学生回答,学生汇报猜想。(注意,教师对于学生的猜测不武断否定和肯定)4 4.教师提问:是不是像我们同学猜的这样呢,要如何证明你们的猜想?学生回答:通过实验取得证据。通过本单元第1课学会了利用光源和地球仪来模拟太阳和地球,可以设计模拟实验进行证明。[设计意图]通过讨论活动,引发将生活中常见的现象与科学相联系,思考地球上周而复始出现现象的因素是什么,进而初步与地球公转相关联。三、探究地球倾斜与直射、斜射的关系,以及直射、斜射对温度的影响(一)地球的倾斜与直射、斜射的关系1.教师出示实验器材:我们依然可以选用光源和地球仪来模拟太阳和地球。它们之间的位置应当如何摆放呢?学生回答:地球会自转和围绕太阳公转。已知地球自转造成了昼夜的交替,猜测四季的变化可能与地球公转有关,地球每年围绕太阳公转一周。2.教师提问:那么又要用哪些器材来模拟某地区周而复始地变化的现象呢?学生回答:影子长短比较容易模拟,可以通过在地球仪的不同位置上粘贴牙签来测量影子长度。要在公转轨道上取四个点进行测量,以区别四季的不同。3.教师提供实验器材,引导学生进行实验:老师将牙签、橡皮泥及直立摆放的地球仪分发给学生,指导学生将牙签分别粘贴在赤道和北半球上,并按照椭圆形的公转轨道绕着灯泡旋转一周,进行实验并记录现象。学生汇报:虽然同一时间不同地区的影子长度不同(赤道地区影子短,而北半球的影子长),但是对于同一地区来说,当地球直立公转时一年只出现了两个季节(运行到远日点时影子长,运行到近日点时影子短)。学生猜想地球可能是倾斜着进行公转的。4.教师鼓励学生更改模拟实验设计,将地球倾斜一定角度,而其他条件不变,进行对比实验。学生汇报:当地球是倾斜着围绕太阳进行公转时,一年会出现四个季节,影子的长短发生了周而复始的循环。[设计意图]通过一组对比的模拟实验说明地球围绕着太阳公转,地轴是倾斜的,引起了太阳的直射、斜射。(二)直射、斜射对温度的影响。1.教师提问:为什么你们认为影子的长短就能代表四个不同的季节?季节的标志还有什么?学生回答:气温、降水……2.教师追问:影子的长度会影响气温或降水情况吗?要如何进行模拟?学生讨论、汇报:气温比较方便模拟和测量。可以把温度计放在地球仪上,让光源从不同角度进行照射,相同时间之后观察温度计示数的变化情况。3.教师引导进一步优化实验设计:把温度计放在信封里,分别直立及斜立于同一个热光源的等距离处。光线照到平放的信封上影子短,是直射;照到竖放的信封上影子长,是斜射。照射相同时长后观察温度计示数变化。学生实践操作、记录并汇报:发现光源直射的信封温度高于光源斜射的信封。[设计意图]通过一组对比的模拟实验说明太阳的直射、斜射导致了各个地区热量吸收不同,引导学生迁移实际分析四季变化的成因。四、讨论四季的成因1.教师提问:请将模拟实验二的现象联系实际进行分析。光源以及信封分别在模拟什么呢?学生讨论、分析:光源模拟的是阳光,光线照到平放的信封上模拟的是阳光的直射,照到竖放的信封上模拟的是阳光的斜射。通过实验可以发现,阳光直射的地区接收到的热量多于阳光斜射的地区。2.教师提问:结合模拟实验一,是什么因素造成了阳光的直射和斜射?学生讨论、分析:地球是倾斜着围绕太阳进行公转的,导致地球在公转轨道上的不同位置时,太阳直射和斜射的情况不同,太阳直射时温度高,太阳斜射时温度低。学生补充:也发现有的地区一年中都不存在太阳直射的时候,太阳都是斜射,但有时倾斜角大,有时倾斜角小。3.教师提问:大家通过模拟实验发现了地轴倾斜的秘密,还有什么相关的关键信息想要了解吗?学生提问:地轴倾斜的角度、地球公转的方向、哪些地方永远不可能有太阳直射的时间……4.教师播放视频:地球绕着太阳逆时针运动,自西向东围绕太阳公转一周的时间为一年,地轴倾斜的角度大约为23°26′。4 5.教师提问:通过模拟实验和视频,阅读书本文字,你们学到了什么?学生总结:地球是倾斜着进行公转的,这造成了同一地区在不同季节里阳光的角度不同(即太阳高度角的不同),太阳直射时的气温高于太阳斜射时的气温,一年中温度不同引起了四季的变化。[设计意图]通过讨论引出地轴倾斜,公转时太阳斜射引起了地球的温度变化,分析了四季的成因。五、读生活中的现象图,与地球的公转和自转相联系1.教师出示生活中的现象图、视频:大家看看这些现象类似于公转还是自转?学生回答:溜冰绕一圈类似于公转,花样滑冰选手类似于自转。2.教师提问:生活中还有哪些现象类似于地球的公转和自转?学生举例回答,教师借机检验[设计意图]将生活中的现象与地球的公转和自转相联系,通过读图形象理解地球的公转和自转。六、模拟地球的自转和公转1.教师提问:地球同时进行自转和公转,应该是什么样子的?小组之间来模拟太阳和地球的运动关系。学生小组内部模拟,一人扮演太阳、一人扮演地球。太阳不动,地球围绕着太阳进行公转,同时也在进行自转。2.学生小组间展示,学生互评。学生可能注意到,地球应当是倾斜着进行自转的,以及地球公转一周的同时要自转365周等细节。[设计意图]通过模拟实验,进一步理解地球的公转和自转,亲身参与,化无形为有形。七、科学阅读:极昼和极夜现象1.教师提问:回忆之前在探究地球倾斜的秘密时,有同学提到,是否有些地区终年不能接收到直射的太阳光?学生回答:在地球的最北方和最南方,根据常识,南极与北极也是地球上最为寒冷的地区。2.教师进行演示实验:南北极极昼和极夜的现象。配合播放极昼极夜现象视频加深理解。3.指导学生阅读书本文字,并小结:南极和北极地区情况相反,其中一个地区极昼时,另外一个地区处于极夜。地轴倾斜着围绕太阳进行公转,不仅造成了地球上四季的变化,还会造成两极地区的极昼和极夜现象。[设计意图]学生在前面实验中也意识到南北极地区的不同,通过阅读了解其中的奥秘。【教学后记】4
简介:12.四季循环【课标落实】1.本单元通过一系列动手、动脑活动,落实《课程标准》高年段的课程目标。[科学知识]地球每年自西向东围绕太阳公转,形成四季等有规律的自然现象。知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。知道四季变化对地球上一些现象的影响。[科学探究]在教师指导下,能用进行观察、调查、科学阅读等活动,并用简洁的语言进行表述。在教师指导下,通过模拟实验和建构模型等方法,了解四季的成因以及地球上与之有关的自然现象的成因。[科学态度]表现出对事物的变化及相互关于进行科学探究的兴趣。能从不同视角提出研究思路,用新方法、新材料完成探究。愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能接受别人的建议。[科学、技术、社会与环境]了解生活中常见的科技发展对人类探索宇宙带来的便利。2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“地球和宇宙空间领域”的高年段13.2。【教材分析】《四季循环》是苏教版科学五年级下册第3单元《地球的运动》的第四课时。通过四年级下册第2单元《地球、月球与太阳》的学习,学生已经知道太阳、地球的运动特征,因此学生已经知道与它们有关的一些自然现象是有规律的。本课侧重于了解地球公转引起的四季循环现象。从一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度有一定变化规律入手,引导分析产生的原因,通过探究活动寻找答案,与公转和地轴倾斜有关,再进行模拟自转和公转实验,科学阅读极昼和极夜现象,从而了解季节变化对我们生活方方面面的影响。本课教学内容分五个部分:第一部分是读图,从生活经验出发,体会一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度等变化都是有规律的,讨论导致地球上周而复始出现现象的因素是什么,进而初步与地球公转相关联。第二部分是探究实验,先探究地球倾斜与直射、斜射的关系,通过实验发现斜射时会出现影子长短的变化。再探究直射、斜射对温度的影响,发现斜射时才会出现温度变化。第三部分是讨论,通过讨论引出地轴倾斜,公转时太阳斜射引起了地球温度变化,是四季的成因。第四部分是对全单元进行总结,通过读图了解地球的两种运动形式,化无形为有形,理解起来更形象,并通过模拟实验模拟地球的自转和公转,加深理解。第五部分是拓展阅读,通过阅读了解地球运动引起的极昼和极夜现象。【学情分析】从学生的年龄结构和心理特征来看,五年级的小学生对一切事物都充满好奇心,他们有很强的求知欲。由于学生在中年级已经在教师引导下,能够基于已有的经验和所学的知识进行科学实验探究,也掌握了一定的实验方法。通过四年级下册第2单元《地球、月球与太阳》的学习,学生已经认识了地球、太阳,通过观察天体的运动以及一些相关自然现象的变化,总结出规律,认识了“世界是物质的,组成世界的物质是变化的”这一科学思想。通过本单元第1课的学习,学生了解了地球自转引起的昼夜交替变化现象。本课重点通过模拟实验和建构模型等活动,帮助学生探究地球公转引起了四季循环,以及四季循环带来的影响。本课与单元第1课是并列关系,学生经过第1课的模拟实验教学后,已经具有了一定的实验能力,在实验过程中,可以引导学生在明确关键点后让学生自己设计模拟实验,培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯,并着重引导学生提炼现象的成因,总结规律,对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。【教学目标】[科学知识]4 1.地球每年自西向东围绕太阳公转,形成四季等有规律的自然现象。2.知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。3.知道四季变化对地球上一些现象的影响。[科学探究]1.在教师指导下,能用进行观察、调查、科学阅读等活动,并用简洁的语言进行表述。2.在教师指导下,通过模拟实验和建构模型等方法,了解四季的成因以及地球上与之有关的自然现象的成因。[科学态度]1.表现出对事物的变化及相互关于进行科学探究的兴趣。2.能从不同视角提出研究思路,用新方法、新材料完成探究。3.愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能接受别人的建议。[科学、技术、社会与环境]1.了解生活中常见的科技发展对人类探索宇宙带来的便利。【教学重点】通过模拟实验和建构模型等方法,了解由于地球的公转运动产生四季变化等自然现象和规律。【教学难点】模拟地球围绕太阳公转的运动状态,并将影子变化与地球运动联系起来。【教学准备】[教师]课件和视频。[学生]地球仪、牙签、橡皮泥、灯泡、两支温度计、两个信封。【教学时间】1课时【教学过程】一、图表导入新课1.教师出示四张不同时期天安门照片,请学生找出不同。学生汇报:这是天安门在四个不同季节的照片。第一张是冬季,第二章是秋季,第三张是夏季,第四张是春季。教师追问:为什么会造成景色的不同呢?学生汇报:与气温有关。2.教师出示北京市月平均气温图,请学生寻找规律。学生汇报:结合图表中的气温信息、分析,在一年当中,北京市的温度的变化总是先低后高再低;分析气温极值出现的月份,并提出规律与“四季”有关。教师小结:刚才同学们发现了北京在一年四季当中气温变化是有规律的。3.教师出示北京市日出日落和昼长时间表:大家再来看看这张图,一年四季中还有什么事物的变化是有规律的呢?学生观察、讨论、填表、汇报:北京市一年中的昼长时间总是从短到长再变短,昼最长及最短出现的月份。4.教师出示北京市正午太阳高度角变化图。学生观察、讨论、填表、汇报:北京地区正午太阳高度先低后高再低再高,正午太阳高度角最大及最小出现的月份。5.教师提问:这些现象总是在北京周而复始地出现,其他地区是否也会出现这些规律?出示台湾省嘉义县正午太阳高度角变化图、云南省昆明市月平均气温和降水图。学生发现:在不同地区也存在相似的规律。6.教师小结:这些现象总是在每一年周而复始地出现,你们还能说出哪些现象吗?学生举例、填表:动物迁移现象、植物生长变化、影子长短变化、人类着装变化等。7.揭示课题:这些现象在每一年的四季中周而复始地出现,规律的变化是如何产生的、而四季又是怎么来的呢?[设计意图]阅读书本图,从生活经验出发,体会一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度等变化都是有规律的。二、猜想四季的成因1.提出问题:本节课,我们就来探究四季循环的成因。这些生活中常见的现象之间是否存在科学的联系?请小组内猜一猜、讨论并说出理由,记录在活动手册中。2.教师巡视指导,收集学生猜想。3.教师展示学生回答,学生汇报猜想。(注意,教师对于学生的猜测不武断否定和肯定)4 4.教师提问:是不是像我们同学猜的这样呢,要如何证明你们的猜想?学生回答:通过实验取得证据。通过本单元第1课学会了利用光源和地球仪来模拟太阳和地球,可以设计模拟实验进行证明。[设计意图]通过讨论活动,引发将生活中常见的现象与科学相联系,思考地球上周而复始出现现象的因素是什么,进而初步与地球公转相关联。三、探究地球倾斜与直射、斜射的关系,以及直射、斜射对温度的影响(一)地球的倾斜与直射、斜射的关系1.教师出示实验器材:我们依然可以选用光源和地球仪来模拟太阳和地球。它们之间的位置应当如何摆放呢?学生回答:地球会自转和围绕太阳公转。已知地球自转造成了昼夜的交替,猜测四季的变化可能与地球公转有关,地球每年围绕太阳公转一周。2.教师提问:那么又要用哪些器材来模拟某地区周而复始地变化的现象呢?学生回答:影子长短比较容易模拟,可以通过在地球仪的不同位置上粘贴牙签来测量影子长度。要在公转轨道上取四个点进行测量,以区别四季的不同。3.教师提供实验器材,引导学生进行实验:老师将牙签、橡皮泥及直立摆放的地球仪分发给学生,指导学生将牙签分别粘贴在赤道和北半球上,并按照椭圆形的公转轨道绕着灯泡旋转一周,进行实验并记录现象。学生汇报:虽然同一时间不同地区的影子长度不同(赤道地区影子短,而北半球的影子长),但是对于同一地区来说,当地球直立公转时一年只出现了两个季节(运行到远日点时影子长,运行到近日点时影子短)。学生猜想地球可能是倾斜着进行公转的。4.教师鼓励学生更改模拟实验设计,将地球倾斜一定角度,而其他条件不变,进行对比实验。学生汇报:当地球是倾斜着围绕太阳进行公转时,一年会出现四个季节,影子的长短发生了周而复始的循环。[设计意图]通过一组对比的模拟实验说明地球围绕着太阳公转,地轴是倾斜的,引起了太阳的直射、斜射。(二)直射、斜射对温度的影响。1.教师提问:为什么你们认为影子的长短就能代表四个不同的季节?季节的标志还有什么?学生回答:气温、降水……2.教师追问:影子的长度会影响气温或降水情况吗?要如何进行模拟?学生讨论、汇报:气温比较方便模拟和测量。可以把温度计放在地球仪上,让光源从不同角度进行照射,相同时间之后观察温度计示数的变化情况。3.教师引导进一步优化实验设计:把温度计放在信封里,分别直立及斜立于同一个热光源的等距离处。光线照到平放的信封上影子短,是直射;照到竖放的信封上影子长,是斜射。照射相同时长后观察温度计示数变化。学生实践操作、记录并汇报:发现光源直射的信封温度高于光源斜射的信封。[设计意图]通过一组对比的模拟实验说明太阳的直射、斜射导致了各个地区热量吸收不同,引导学生迁移实际分析四季变化的成因。四、讨论四季的成因1.教师提问:请将模拟实验二的现象联系实际进行分析。光源以及信封分别在模拟什么呢?学生讨论、分析:光源模拟的是阳光,光线照到平放的信封上模拟的是阳光的直射,照到竖放的信封上模拟的是阳光的斜射。通过实验可以发现,阳光直射的地区接收到的热量多于阳光斜射的地区。2.教师提问:结合模拟实验一,是什么因素造成了阳光的直射和斜射?学生讨论、分析:地球是倾斜着围绕太阳进行公转的,导致地球在公转轨道上的不同位置时,太阳直射和斜射的情况不同,太阳直射时温度高,太阳斜射时温度低。学生补充:也发现有的地区一年中都不存在太阳直射的时候,太阳都是斜射,但有时倾斜角大,有时倾斜角小。3.教师提问:大家通过模拟实验发现了地轴倾斜的秘密,还有什么相关的关键信息想要了解吗?学生提问:地轴倾斜的角度、地球公转的方向、哪些地方永远不可能有太阳直射的时间……4.教师播放视频:地球绕着太阳逆时针运动,自西向东围绕太阳公转一周的时间为一年,地轴倾斜的角度大约为23°26′。4 5.教师提问:通过模拟实验和视频,阅读书本文字,你们学到了什么?学生总结:地球是倾斜着进行公转的,这造成了同一地区在不同季节里阳光的角度不同(即太阳高度角的不同),太阳直射时的气温高于太阳斜射时的气温,一年中温度不同引起了四季的变化。[设计意图]通过讨论引出地轴倾斜,公转时太阳斜射引起了地球的温度变化,分析了四季的成因。五、读生活中的现象图,与地球的公转和自转相联系1.教师出示生活中的现象图、视频:大家看看这些现象类似于公转还是自转?学生回答:溜冰绕一圈类似于公转,花样滑冰选手类似于自转。2.教师提问:生活中还有哪些现象类似于地球的公转和自转?学生举例回答,教师借机检验[设计意图]将生活中的现象与地球的公转和自转相联系,通过读图形象理解地球的公转和自转。六、模拟地球的自转和公转1.教师提问:地球同时进行自转和公转,应该是什么样子的?小组之间来模拟太阳和地球的运动关系。学生小组内部模拟,一人扮演太阳、一人扮演地球。太阳不动,地球围绕着太阳进行公转,同时也在进行自转。2.学生小组间展示,学生互评。学生可能注意到,地球应当是倾斜着进行自转的,以及地球公转一周的同时要自转365周等细节。[设计意图]通过模拟实验,进一步理解地球的公转和自转,亲身参与,化无形为有形。七、科学阅读:极昼和极夜现象1.教师提问:回忆之前在探究地球倾斜的秘密时,有同学提到,是否有些地区终年不能接收到直射的太阳光?学生回答:在地球的最北方和最南方,根据常识,南极与北极也是地球上最为寒冷的地区。2.教师进行演示实验:南北极极昼和极夜的现象。配合播放极昼极夜现象视频加深理解。3.指导学生阅读书本文字,并小结:南极和北极地区情况相反,其中一个地区极昼时,另外一个地区处于极夜。地轴倾斜着围绕太阳进行公转,不仅造成了地球上四季的变化,还会造成两极地区的极昼和极夜现象。[设计意图]学生在前面实验中也意识到南北极地区的不同,通过阅读了解其中的奥秘。【教学后记】4