部编版三年级语文下册同步习作指导 第一单元 我的植物朋友
口语交际:春游去哪儿玩本单元口语交际的话题是“春游去哪儿玩”。玩是孩子们的天性,春游是孩子们很期待的事情。春游去哪儿玩,每个孩子都有自己的想法,本次口语交际就利用这个话题,引导学生展开讨论,在讨论中学习清楚地表达自己的想法和理由,并能够耐心
第一单元我的植物朋友人教版·三年级下游戏：根据提示猜一猜这是什么植物？1.它高大挺直。2.它的树叶像针一样尖锐。3.它不怕寒冷。答案：松树前几天,我们一起走进了大自然，和自然界中的植物朋友们来了一次亲密接触。今天，请你结合记录卡，向大家介绍
简介：第四单元我做了一项小实验人教版·三年级下 习作要求 1.本次习作是写一次小实验，要把实验的名称、准备过程、实验过程写清楚。2.在描写实验过程时，可以用上“首先、接着、然后、最后”或者“第一步、第二步……”表示顺序的词语。3.注重表现人物的情感变化，表达真情实感。为学生讲解时，明确以下几点： 误区警示这篇习作的关键是对实验过程的详细描写。有的同学对实验的原因和准备环节以及人物对话的描写过于细致，导致内容主次不分；有的同学没有按照实验步骤描写，内容缺少条理性；有的同学不注重人物的情感变化，没有将实验的趣味性表达出来。 选材指导 方法点拨一、设案例，引思索1.交代实验名称、原因、时间和实验准备。交代了做实验之前需要的实验用品。点明了实验的名称，用个问句引出下文，吸引了读者的阅读兴趣。 交代了做实验的时间和实验器材。小作者利用细致的描写引出下文，让读者对接下来发生的事情也十分好奇。这段文字用了两个疑问句，好像是在与读者进行沟通，然后引出了本次习作的主题。 这段文字清楚地交代了实验的名称、做实验的原因，尤其是表达了自己对实验的兴趣。这样能够引起读者的共鸣，激发读者继续阅读的兴趣。 2.实验过程要有顺序，描写具体。作者运用了“首先”“接着”“然后”“再”等表示次序的词语，使叙述清晰，十分有条理。 这段文字具体地描写了实验的过程，用到了“先”“再”“又”等词语把实验写得很具体。同时抓住了实验时的动作,如“固定”“放”“倒进”等。小作者将整个实验过程描述得非常清楚。 这段文字写了实验过程中的几个步骤。在这部分描写中，小作者用了“五花大绑”“全副武装”等词语具体写出了小鸡蛋的样子，让我们仿佛眼前出现了这样的鸡蛋，画面感极强。 3.揭示实验原理，点明实验目的。 4.表达实验中自己的真实想法和感受。示例中“难道电压超标了吗？”这一句就是小作者在实验中遇到困难时寻找原因的真实想法。 这段文字写出了作者的内心感受，给文章增添了趣味，也让读者感受到了做这个实验时小作者的激动心情。 5.总结道理或体会。在文章结尾处直接写出了通过实验让小作者明白的道理，更突出了做这些小实验的意义和收获。 二、巧指导，明思路出示下图，指导学生完成自己的习作导图或习作提纲。 课上练笔1.你能让鸡蛋浮在水面上吗？哈哈，今天,我们做到了！就让我带你去破解这个谜团吧！2.“哇，怎么回事？”“你看，竟然是真的……”教室里传来了同学们的惊呼声。原来，是老师带我们做了一个非常有趣的实验，让我们一起走进这堂别开生面的作文课吧！3.一天，我看见电视节目里做了一个挺有趣的实验。我为了验证这个实验，跟着电视重新做了一遍。精彩开头 4.在科学课上，老师给我们做了一个“纸张托水”的实验。上课了，老师笑眯眯地问我们：“这满满的一杯水，可以被一张薄薄的纸托住吗？”大家异口同声地说：“不可以。”老师微笑着说：“那就让我们共同检验一下纸张托水是不是真的。”5.星期天的下午，我在一个视频里看到了一个很有趣的实验：拿一个瓶口和气球口一样大的瓶子，把一个气球套在这个瓶子的瓶口上，然后在另外一个盆子里倒入热水，最后把瓶子放到盆中的热水里，气球就变大了。
简介：第四单元我做了一项小实验人教版·三年级下 习作要求 1.本次习作是写一次小实验，要把实验的名称、准备过程、实验过程写清楚。2.在描写实验过程时，可以用上“首先、接着、然后、最后”或者“第一步、第二步……”表示顺序的词语。3.注重表现人物的情感变化，表达真情实感。为学生讲解时，明确以下几点： 误区警示这篇习作的关键是对实验过程的详细描写。有的同学对实验的原因和准备环节以及人物对话的描写过于细致，导致内容主次不分；有的同学没有按照实验步骤描写，内容缺少条理性；有的同学不注重人物的情感变化，没有将实验的趣味性表达出来。 选材指导 方法点拨一、设案例，引思索1.交代实验名称、原因、时间和实验准备。交代了做实验之前需要的实验用品。点明了实验的名称，用个问句引出下文，吸引了读者的阅读兴趣。 交代了做实验的时间和实验器材。小作者利用细致的描写引出下文，让读者对接下来发生的事情也十分好奇。这段文字用了两个疑问句，好像是在与读者进行沟通，然后引出了本次习作的主题。 这段文字清楚地交代了实验的名称、做实验的原因，尤其是表达了自己对实验的兴趣。这样能够引起读者的共鸣，激发读者继续阅读的兴趣。 2.实验过程要有顺序，描写具体。作者运用了“首先”“接着”“然后”“再”等表示次序的词语，使叙述清晰，十分有条理。 这段文字具体地描写了实验的过程，用到了“先”“再”“又”等词语把实验写得很具体。同时抓住了实验时的动作,如“固定”“放”“倒进”等。小作者将整个实验过程描述得非常清楚。 这段文字写了实验过程中的几个步骤。在这部分描写中，小作者用了“五花大绑”“全副武装”等词语具体写出了小鸡蛋的样子，让我们仿佛眼前出现了这样的鸡蛋，画面感极强。 3.揭示实验原理，点明实验目的。 4.表达实验中自己的真实想法和感受。示例中“难道电压超标了吗？”这一句就是小作者在实验中遇到困难时寻找原因的真实想法。 这段文字写出了作者的内心感受，给文章增添了趣味，也让读者感受到了做这个实验时小作者的激动心情。 5.总结道理或体会。在文章结尾处直接写出了通过实验让小作者明白的道理，更突出了做这些小实验的意义和收获。 二、巧指导，明思路出示下图，指导学生完成自己的习作导图或习作提纲。 课上练笔1.你能让鸡蛋浮在水面上吗？哈哈，今天,我们做到了！就让我带你去破解这个谜团吧！2.“哇，怎么回事？”“你看，竟然是真的……”教室里传来了同学们的惊呼声。原来，是老师带我们做了一个非常有趣的实验，让我们一起走进这堂别开生面的作文课吧！3.一天，我看见电视节目里做了一个挺有趣的实验。我为了验证这个实验，跟着电视重新做了一遍。精彩开头 4.在科学课上，老师给我们做了一个“纸张托水”的实验。上课了，老师笑眯眯地问我们：“这满满的一杯水，可以被一张薄薄的纸托住吗？”大家异口同声地说：“不可以。”老师微笑着说：“那就让我们共同检验一下纸张托水是不是真的。”5.星期天的下午，我在一个视频里看到了一个很有趣的实验：拿一个瓶口和气球口一样大的瓶子，把一个气球套在这个瓶子的瓶口上，然后在另外一个盆子里倒入热水，最后把瓶子放到盆中的热水里，气球就变大了。
简介：第四单元我做了一项小实验人教版·三年级下 习作要求 1.本次习作是写一次小实验，要把实验的名称、准备过程、实验过程写清楚。2.在描写实验过程时，可以用上“首先、接着、然后、最后”或者“第一步、第二步……”表示顺序的词语。3.注重表现人物的情感变化，表达真情实感。为学生讲解时，明确以下几点： 误区警示这篇习作的关键是对实验过程的详细描写。有的同学对实验的原因和准备环节以及人物对话的描写过于细致，导致内容主次不分；有的同学没有按照实验步骤描写，内容缺少条理性；有的同学不注重人物的情感变化，没有将实验的趣味性表达出来。 选材指导 方法点拨一、设案例，引思索1.交代实验名称、原因、时间和实验准备。交代了做实验之前需要的实验用品。点明了实验的名称，用个问句引出下文，吸引了读者的阅读兴趣。 交代了做实验的时间和实验器材。小作者利用细致的描写引出下文，让读者对接下来发生的事情也十分好奇。这段文字用了两个疑问句，好像是在与读者进行沟通，然后引出了本次习作的主题。 这段文字清楚地交代了实验的名称、做实验的原因，尤其是表达了自己对实验的兴趣。这样能够引起读者的共鸣，激发读者继续阅读的兴趣。 2.实验过程要有顺序，描写具体。作者运用了“首先”“接着”“然后”“再”等表示次序的词语，使叙述清晰，十分有条理。 这段文字具体地描写了实验的过程，用到了“先”“再”“又”等词语把实验写得很具体。同时抓住了实验时的动作,如“固定”“放”“倒进”等。小作者将整个实验过程描述得非常清楚。 这段文字写了实验过程中的几个步骤。在这部分描写中，小作者用了“五花大绑”“全副武装”等词语具体写出了小鸡蛋的样子，让我们仿佛眼前出现了这样的鸡蛋，画面感极强。 3.揭示实验原理，点明实验目的。 4.表达实验中自己的真实想法和感受。示例中“难道电压超标了吗？”这一句就是小作者在实验中遇到困难时寻找原因的真实想法。 这段文字写出了作者的内心感受，给文章增添了趣味，也让读者感受到了做这个实验时小作者的激动心情。 5.总结道理或体会。在文章结尾处直接写出了通过实验让小作者明白的道理，更突出了做这些小实验的意义和收获。 二、巧指导，明思路出示下图，指导学生完成自己的习作导图或习作提纲。 课上练笔1.你能让鸡蛋浮在水面上吗？哈哈，今天,我们做到了！就让我带你去破解这个谜团吧！2.“哇，怎么回事？”“你看，竟然是真的……”教室里传来了同学们的惊呼声。原来，是老师带我们做了一个非常有趣的实验，让我们一起走进这堂别开生面的作文课吧！3.一天，我看见电视节目里做了一个挺有趣的实验。我为了验证这个实验，跟着电视重新做了一遍。精彩开头 4.在科学课上，老师给我们做了一个“纸张托水”的实验。上课了，老师笑眯眯地问我们：“这满满的一杯水，可以被一张薄薄的纸托住吗？”大家异口同声地说：“不可以。”老师微笑着说：“那就让我们共同检验一下纸张托水是不是真的。”5.星期天的下午，我在一个视频里看到了一个很有趣的实验：拿一个瓶口和气球口一样大的瓶子，把一个气球套在这个瓶子的瓶口上，然后在另外一个盆子里倒入热水，最后把瓶子放到盆中的热水里，气球就变大了。
简介：第四单元我做了一项小实验人教版·三年级下 习作要求 1.本次习作是写一次小实验，要把实验的名称、准备过程、实验过程写清楚。2.在描写实验过程时，可以用上“首先、接着、然后、最后”或者“第一步、第二步……”表示顺序的词语。3.注重表现人物的情感变化，表达真情实感。为学生讲解时，明确以下几点： 误区警示这篇习作的关键是对实验过程的详细描写。有的同学对实验的原因和准备环节以及人物对话的描写过于细致，导致内容主次不分；有的同学没有按照实验步骤描写，内容缺少条理性；有的同学不注重人物的情感变化，没有将实验的趣味性表达出来。 选材指导 方法点拨一、设案例，引思索1.交代实验名称、原因、时间和实验准备。交代了做实验之前需要的实验用品。点明了实验的名称，用个问句引出下文，吸引了读者的阅读兴趣。 交代了做实验的时间和实验器材。小作者利用细致的描写引出下文，让读者对接下来发生的事情也十分好奇。这段文字用了两个疑问句，好像是在与读者进行沟通，然后引出了本次习作的主题。 这段文字清楚地交代了实验的名称、做实验的原因，尤其是表达了自己对实验的兴趣。这样能够引起读者的共鸣，激发读者继续阅读的兴趣。 2.实验过程要有顺序，描写具体。作者运用了“首先”“接着”“然后”“再”等表示次序的词语，使叙述清晰，十分有条理。 这段文字具体地描写了实验的过程，用到了“先”“再”“又”等词语把实验写得很具体。同时抓住了实验时的动作,如“固定”“放”“倒进”等。小作者将整个实验过程描述得非常清楚。 这段文字写了实验过程中的几个步骤。在这部分描写中，小作者用了“五花大绑”“全副武装”等词语具体写出了小鸡蛋的样子，让我们仿佛眼前出现了这样的鸡蛋，画面感极强。 3.揭示实验原理，点明实验目的。 4.表达实验中自己的真实想法和感受。示例中“难道电压超标了吗？”这一句就是小作者在实验中遇到困难时寻找原因的真实想法。 这段文字写出了作者的内心感受，给文章增添了趣味，也让读者感受到了做这个实验时小作者的激动心情。 5.总结道理或体会。在文章结尾处直接写出了通过实验让小作者明白的道理，更突出了做这些小实验的意义和收获。 二、巧指导，明思路出示下图，指导学生完成自己的习作导图或习作提纲。 课上练笔1.你能让鸡蛋浮在水面上吗？哈哈，今天,我们做到了！就让我带你去破解这个谜团吧！2.“哇，怎么回事？”“你看，竟然是真的……”教室里传来了同学们的惊呼声。原来，是老师带我们做了一个非常有趣的实验，让我们一起走进这堂别开生面的作文课吧！3.一天，我看见电视节目里做了一个挺有趣的实验。我为了验证这个实验，跟着电视重新做了一遍。精彩开头 4.在科学课上，老师给我们做了一个“纸张托水”的实验。上课了，老师笑眯眯地问我们：“这满满的一杯水，可以被一张薄薄的纸托住吗？”大家异口同声地说：“不可以。”老师微笑着说：“那就让我们共同检验一下纸张托水是不是真的。”5.星期天的下午，我在一个视频里看到了一个很有趣的实验：拿一个瓶口和气球口一样大的瓶子，把一个气球套在这个瓶子的瓶口上，然后在另外一个盆子里倒入热水，最后把瓶子放到盆中的热水里，气球就变大了。
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