科学《书的历史》教学反思（三篇）
小学语文教师个人发展总结报告 小学语文教师个人发展总结报告范文一 时光飞逝，我们在感叹时间过的如此之快之余，不免回首过去一年与同事们度过的美好时光、工作中出现的不足以及取得的成绩。本学年接任了四年级七班的班主任工作、语文教学以及思品教学
科学《书的历史》教学反思（一）本周上《书的历史》这一课，引入问到同学们去过图书馆和书店吗？学生都说去过。由图书馆和书店有很多的书，也联系到同学们日常上学，阅读用到的书。之后问到：同学们古时候的书也是这个样子的吗？立刻有很多同学举手来分享，有
简介：科学《神奇的纸》教学反思（一）本课是二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸为载体，通过改变一张纸，比较和体验纸改变前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改变材料、发现材料性能的探究欲望。在授课过程中，我还发现了一下几个问题：在说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、易折叠，但是学生会钻形状这个牛角尖，不断说出：长方形、有四个角、有四条边等等，还需要在教师的引导下，学生能够说出纸容易破、遇水会湿、纸的厚薄等等。按一按这一板块，学生通常不能直接说出有弹性，能弹回，他们最多说到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能直接接触桌面……要说有弹性，能弹回还需要在教师的引导下说出。对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸不是难事，但是学生自主折纸，会有横竖两种折法，在放一放这一部分，两种折法会对纸的承重能力有影响。我认为我对学生的还是了解较少，对于不同的班级用不同的教学方式的调整而不够灵活，而且对学生的生成性问题回答的不好，教学机智很差。 科学《神奇的纸》教学反思（二）本节课，通过几个小问题引领学生分析纸的特点、交流纸的作用，引发对纸的特点及其用途的思考，为后续的探究学习做好铺垫。学生对纸改造的对于学生来讲其实并不陌生，比如包汉堡包的纸，套在豆浆杯外的纸套，快递包装箱等。本环节通过让学生回顾思考如何改造一张纸使它具有新的功能，使学生开始关注纸的特点。此过程在提升学生参与广度的同时又促进学生思考的深入探究不仅是追求一个结论，更是一种经历，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。因此，本课体现了以下几个特点∶1.在实际教学中，教师通过先提出探究问题，然后让学生参与到具体的实践活动中，通过示范和指导，引导学生折出符合实验要求、便于实验操作的瓦楞状纸，为接下来的活动做铺垫，使他们成为学习活动的实践者与参与者，成为学习的主人，学生可以较为轻松地完成了学习目标。2.开放性与创造性教学中，老师鼓励学生创造性地使用工具材料。学生在老师的启发下， 这些并不是老师传授的，而是由学生自己在实践活动中发现的，因此其教学过程是开放的，制作手法是富有创造性的。引领学生从不同的角度观察，用不同的方式描述瓦楞状纸的特点，丰富学生对瓦楞状纸形状的认识，同时又为后面活动中仔细观察、详细描述做示范。3.学生经历寻找物品中的瓦楞状纸，分析物品运用了瓦楞状纸的什么特性，描述这个特征会使物品具有什么优点，从而使学生从全新角度认识到材料特点决定材料用途。4.过程性传统的学习方式看重的是学习结果，而探究式学习更关注学习过程，就探究活动而言，因学生的个性差异，并非所有的学生都能一次成功，但正是在这种学习过程中，他们会学到更多的东西，印象也更加深刻。因此，学生在探究的过程中不仅学习知识，而且掌握了解决问题的方法，同时也让他们有了多种学习体验。科学《神奇的纸》教学反思（三）本节课选自二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸这种材料为载体，通过改造一张纸，比较和体验纸改造前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改造材料、发现和优化材料性能的探究欲望。根据教材内容，我把本课分为几板块： 第一板块——聚焦，展示一张普通纸，学生根据自己的原有认知经验说说普通纸的特点以及纸的功能，引发学生思考有什么办法让纸具有更多的本领。第二板块——探索，探索又分为改造和探究纸前后性能的变化。第一部分，明确改造纸的方法，先交流改变纸的方法，再明确本节课探究的改变纸的方法即折叠成瓦楞状。第二部分，用“折叠”这种改变方法，引领学生用对比观察的方法研究纸被改变后形状、性能发生了怎样的变化。其中变化又分为实验前的观察和实验后的观察。学生先在实验前观察发现纸的新变化，通过观察两种纸的侧面，发现普通纸和瓦楞状的纸分别是一字形和波浪形。然后在三个实验中发现纸的新功能，即按一按（将白纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上，用手轻轻按一按白纸和瓦楞状纸，认真体验手心的感觉，比较弹力）、放一放（取两本新华字典，中间隔开一定的距离距离平放在桌面上，先将普通的白纸放在字典上，接着将订书机放在纸的正中间，看纸能否承受得住。测完白纸后，再将订书机放在瓦楞状纸上，看能否承受从而比较支撑能力）、摸一摸（用普通纸贴着装有热水的杯子感受冷热程度；换用瓦楞状纸，再次感受冷热程度，比一比有什么不一样，比较隔热能力）。 第三板块——研讨，主要引导学生研讨纸改变后性能的变化及基于瓦楞状纸的特点在生活中的应用。第四板块——拓展，这个环节是从展示一张老师在两张纸上滴水的视频，让学生猜测并验证纸经过了什么样的改造，从而认识到改造纸的方法有很多，而人们对一种材料的改造也是为了利用改造后的性能变化而给我们生活的世界带来便利。 这堂课上了三次，在每一次的上课过程中，都对课的设计以及提问的语言上做了一些改动：1.在第一个环节说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、能折，但是学生还是大多会习惯说纸的作用以及功能，因此教师的提问需要带点技巧，比如将提问“你认为纸有什么特点？”改为“观察这张老师发给你们的纸，它有什么特点？”这样的提问更具有针对性，学生还能针对教师发的纸说出登过的特点。2.对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸对他们来说还存在一些困难，在自主折纸过程中，会有横竖两种折法，折出来的高度也并不相同，这会影响承重的效果。除此之外，不同的班级不同的学生小组所需要的时间不同，也考虑过事先在课前折纸，但又觉得会破坏课的整体设计少了神秘性，因此选择做微课视频，并且事先给白纸做了黑色辅助线，帮助学生能更好的对纸进行折叠。 3.在放一放实验环节，记录单中是“能支撑”和“不能支撑”两种，因此为了配合实验的结果以及降低实验难度，我还是让学生先用订书机作为承重物，然后实验结果呈现后，再让学生思考普通纸是不能支撑还是不太能支撑，从而引导学生认识普通纸也能支撑但是支撑能力很小。4.在放一放和按一按环节，为了使学生能更清楚的认识到普通纸和瓦楞状纸的区别，我将实验结果通过Flash动画再次展现，动画的展现能强化学生对两种纸的对比，从而为后面的研讨做铺垫。5.在实验探究环节有三个实验，在前两次上课时是让学生通过图片自己来说说实验如何进行，强调实验要注意的地方后让学生一次性进行三个实验，结果发现学生在领取的过程中很乱，而且学生在领取的过程中有发生小冲突，因此在第三次上课时又将三个实验分两步走，让学生先做“按一按”和“放一放”，然后再做“摸一摸”，并强调实验过程中要注意安全，实验结束要将材料有序归还。总的来说，在试上的时候发现引导学生回答，实验准备等等所花费的时间较多，整节课较为仓促。并且自己设计的课也是按照教材的顺序上下来，还不够有创新，其实在很多小的细节上都可以设计的更加巧妙，如在教材实验的基础上探究更多瓦楞状纸和普通纸的区别，以及最后的拓展环节上可以在时间有余的情况下探究更多改造的方法啊，让学生畅所欲言。
简介：科学《神奇的纸》教学反思（一）本课是二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸为载体，通过改变一张纸，比较和体验纸改变前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改变材料、发现材料性能的探究欲望。在授课过程中，我还发现了一下几个问题：在说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、易折叠，但是学生会钻形状这个牛角尖，不断说出：长方形、有四个角、有四条边等等，还需要在教师的引导下，学生能够说出纸容易破、遇水会湿、纸的厚薄等等。按一按这一板块，学生通常不能直接说出有弹性，能弹回，他们最多说到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能直接接触桌面……要说有弹性，能弹回还需要在教师的引导下说出。对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸不是难事，但是学生自主折纸，会有横竖两种折法，在放一放这一部分，两种折法会对纸的承重能力有影响。我认为我对学生的还是了解较少，对于不同的班级用不同的教学方式的调整而不够灵活，而且对学生的生成性问题回答的不好，教学机智很差。 科学《神奇的纸》教学反思（二）本节课，通过几个小问题引领学生分析纸的特点、交流纸的作用，引发对纸的特点及其用途的思考，为后续的探究学习做好铺垫。学生对纸改造的对于学生来讲其实并不陌生，比如包汉堡包的纸，套在豆浆杯外的纸套，快递包装箱等。本环节通过让学生回顾思考如何改造一张纸使它具有新的功能，使学生开始关注纸的特点。此过程在提升学生参与广度的同时又促进学生思考的深入探究不仅是追求一个结论，更是一种经历，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。因此，本课体现了以下几个特点∶1.在实际教学中，教师通过先提出探究问题，然后让学生参与到具体的实践活动中，通过示范和指导，引导学生折出符合实验要求、便于实验操作的瓦楞状纸，为接下来的活动做铺垫，使他们成为学习活动的实践者与参与者，成为学习的主人，学生可以较为轻松地完成了学习目标。2.开放性与创造性教学中，老师鼓励学生创造性地使用工具材料。学生在老师的启发下， 这些并不是老师传授的，而是由学生自己在实践活动中发现的，因此其教学过程是开放的，制作手法是富有创造性的。引领学生从不同的角度观察，用不同的方式描述瓦楞状纸的特点，丰富学生对瓦楞状纸形状的认识，同时又为后面活动中仔细观察、详细描述做示范。3.学生经历寻找物品中的瓦楞状纸，分析物品运用了瓦楞状纸的什么特性，描述这个特征会使物品具有什么优点，从而使学生从全新角度认识到材料特点决定材料用途。4.过程性传统的学习方式看重的是学习结果，而探究式学习更关注学习过程，就探究活动而言，因学生的个性差异，并非所有的学生都能一次成功，但正是在这种学习过程中，他们会学到更多的东西，印象也更加深刻。因此，学生在探究的过程中不仅学习知识，而且掌握了解决问题的方法，同时也让他们有了多种学习体验。科学《神奇的纸》教学反思（三）本节课选自二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸这种材料为载体，通过改造一张纸，比较和体验纸改造前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改造材料、发现和优化材料性能的探究欲望。根据教材内容，我把本课分为几板块： 第一板块——聚焦，展示一张普通纸，学生根据自己的原有认知经验说说普通纸的特点以及纸的功能，引发学生思考有什么办法让纸具有更多的本领。第二板块——探索，探索又分为改造和探究纸前后性能的变化。第一部分，明确改造纸的方法，先交流改变纸的方法，再明确本节课探究的改变纸的方法即折叠成瓦楞状。第二部分，用“折叠”这种改变方法，引领学生用对比观察的方法研究纸被改变后形状、性能发生了怎样的变化。其中变化又分为实验前的观察和实验后的观察。学生先在实验前观察发现纸的新变化，通过观察两种纸的侧面，发现普通纸和瓦楞状的纸分别是一字形和波浪形。然后在三个实验中发现纸的新功能，即按一按（将白纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上，用手轻轻按一按白纸和瓦楞状纸，认真体验手心的感觉，比较弹力）、放一放（取两本新华字典，中间隔开一定的距离距离平放在桌面上，先将普通的白纸放在字典上，接着将订书机放在纸的正中间，看纸能否承受得住。测完白纸后，再将订书机放在瓦楞状纸上，看能否承受从而比较支撑能力）、摸一摸（用普通纸贴着装有热水的杯子感受冷热程度；换用瓦楞状纸，再次感受冷热程度，比一比有什么不一样，比较隔热能力）。 第三板块——研讨，主要引导学生研讨纸改变后性能的变化及基于瓦楞状纸的特点在生活中的应用。第四板块——拓展，这个环节是从展示一张老师在两张纸上滴水的视频，让学生猜测并验证纸经过了什么样的改造，从而认识到改造纸的方法有很多，而人们对一种材料的改造也是为了利用改造后的性能变化而给我们生活的世界带来便利。 这堂课上了三次，在每一次的上课过程中，都对课的设计以及提问的语言上做了一些改动：1.在第一个环节说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、能折，但是学生还是大多会习惯说纸的作用以及功能，因此教师的提问需要带点技巧，比如将提问“你认为纸有什么特点？”改为“观察这张老师发给你们的纸，它有什么特点？”这样的提问更具有针对性，学生还能针对教师发的纸说出登过的特点。2.对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸对他们来说还存在一些困难，在自主折纸过程中，会有横竖两种折法，折出来的高度也并不相同，这会影响承重的效果。除此之外，不同的班级不同的学生小组所需要的时间不同，也考虑过事先在课前折纸，但又觉得会破坏课的整体设计少了神秘性，因此选择做微课视频，并且事先给白纸做了黑色辅助线，帮助学生能更好的对纸进行折叠。 3.在放一放实验环节，记录单中是“能支撑”和“不能支撑”两种，因此为了配合实验的结果以及降低实验难度，我还是让学生先用订书机作为承重物，然后实验结果呈现后，再让学生思考普通纸是不能支撑还是不太能支撑，从而引导学生认识普通纸也能支撑但是支撑能力很小。4.在放一放和按一按环节，为了使学生能更清楚的认识到普通纸和瓦楞状纸的区别，我将实验结果通过Flash动画再次展现，动画的展现能强化学生对两种纸的对比，从而为后面的研讨做铺垫。5.在实验探究环节有三个实验，在前两次上课时是让学生通过图片自己来说说实验如何进行，强调实验要注意的地方后让学生一次性进行三个实验，结果发现学生在领取的过程中很乱，而且学生在领取的过程中有发生小冲突，因此在第三次上课时又将三个实验分两步走，让学生先做“按一按”和“放一放”，然后再做“摸一摸”，并强调实验过程中要注意安全，实验结束要将材料有序归还。总的来说，在试上的时候发现引导学生回答，实验准备等等所花费的时间较多，整节课较为仓促。并且自己设计的课也是按照教材的顺序上下来，还不够有创新，其实在很多小的细节上都可以设计的更加巧妙，如在教材实验的基础上探究更多瓦楞状纸和普通纸的区别，以及最后的拓展环节上可以在时间有余的情况下探究更多改造的方法啊，让学生畅所欲言。
简介：科学《神奇的纸》教学反思（一）本课是二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸为载体，通过改变一张纸，比较和体验纸改变前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改变材料、发现材料性能的探究欲望。在授课过程中，我还发现了一下几个问题：在说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、易折叠，但是学生会钻形状这个牛角尖，不断说出：长方形、有四个角、有四条边等等，还需要在教师的引导下，学生能够说出纸容易破、遇水会湿、纸的厚薄等等。按一按这一板块，学生通常不能直接说出有弹性，能弹回，他们最多说到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能直接接触桌面……要说有弹性，能弹回还需要在教师的引导下说出。对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸不是难事，但是学生自主折纸，会有横竖两种折法，在放一放这一部分，两种折法会对纸的承重能力有影响。我认为我对学生的还是了解较少，对于不同的班级用不同的教学方式的调整而不够灵活，而且对学生的生成性问题回答的不好，教学机智很差。 科学《神奇的纸》教学反思（二）本节课，通过几个小问题引领学生分析纸的特点、交流纸的作用，引发对纸的特点及其用途的思考，为后续的探究学习做好铺垫。学生对纸改造的对于学生来讲其实并不陌生，比如包汉堡包的纸，套在豆浆杯外的纸套，快递包装箱等。本环节通过让学生回顾思考如何改造一张纸使它具有新的功能，使学生开始关注纸的特点。此过程在提升学生参与广度的同时又促进学生思考的深入探究不仅是追求一个结论，更是一种经历，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。因此，本课体现了以下几个特点∶1.在实际教学中，教师通过先提出探究问题，然后让学生参与到具体的实践活动中，通过示范和指导，引导学生折出符合实验要求、便于实验操作的瓦楞状纸，为接下来的活动做铺垫，使他们成为学习活动的实践者与参与者，成为学习的主人，学生可以较为轻松地完成了学习目标。2.开放性与创造性教学中，老师鼓励学生创造性地使用工具材料。学生在老师的启发下， 这些并不是老师传授的，而是由学生自己在实践活动中发现的，因此其教学过程是开放的，制作手法是富有创造性的。引领学生从不同的角度观察，用不同的方式描述瓦楞状纸的特点，丰富学生对瓦楞状纸形状的认识，同时又为后面活动中仔细观察、详细描述做示范。3.学生经历寻找物品中的瓦楞状纸，分析物品运用了瓦楞状纸的什么特性，描述这个特征会使物品具有什么优点，从而使学生从全新角度认识到材料特点决定材料用途。4.过程性传统的学习方式看重的是学习结果，而探究式学习更关注学习过程，就探究活动而言，因学生的个性差异，并非所有的学生都能一次成功，但正是在这种学习过程中，他们会学到更多的东西，印象也更加深刻。因此，学生在探究的过程中不仅学习知识，而且掌握了解决问题的方法，同时也让他们有了多种学习体验。科学《神奇的纸》教学反思（三）本节课选自二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸这种材料为载体，通过改造一张纸，比较和体验纸改造前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改造材料、发现和优化材料性能的探究欲望。根据教材内容，我把本课分为几板块： 第一板块——聚焦，展示一张普通纸，学生根据自己的原有认知经验说说普通纸的特点以及纸的功能，引发学生思考有什么办法让纸具有更多的本领。第二板块——探索，探索又分为改造和探究纸前后性能的变化。第一部分，明确改造纸的方法，先交流改变纸的方法，再明确本节课探究的改变纸的方法即折叠成瓦楞状。第二部分，用“折叠”这种改变方法，引领学生用对比观察的方法研究纸被改变后形状、性能发生了怎样的变化。其中变化又分为实验前的观察和实验后的观察。学生先在实验前观察发现纸的新变化，通过观察两种纸的侧面，发现普通纸和瓦楞状的纸分别是一字形和波浪形。然后在三个实验中发现纸的新功能，即按一按（将白纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上，用手轻轻按一按白纸和瓦楞状纸，认真体验手心的感觉，比较弹力）、放一放（取两本新华字典，中间隔开一定的距离距离平放在桌面上，先将普通的白纸放在字典上，接着将订书机放在纸的正中间，看纸能否承受得住。测完白纸后，再将订书机放在瓦楞状纸上，看能否承受从而比较支撑能力）、摸一摸（用普通纸贴着装有热水的杯子感受冷热程度；换用瓦楞状纸，再次感受冷热程度，比一比有什么不一样，比较隔热能力）。 第三板块——研讨，主要引导学生研讨纸改变后性能的变化及基于瓦楞状纸的特点在生活中的应用。第四板块——拓展，这个环节是从展示一张老师在两张纸上滴水的视频，让学生猜测并验证纸经过了什么样的改造，从而认识到改造纸的方法有很多，而人们对一种材料的改造也是为了利用改造后的性能变化而给我们生活的世界带来便利。 这堂课上了三次，在每一次的上课过程中，都对课的设计以及提问的语言上做了一些改动：1.在第一个环节说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、能折，但是学生还是大多会习惯说纸的作用以及功能，因此教师的提问需要带点技巧，比如将提问“你认为纸有什么特点？”改为“观察这张老师发给你们的纸，它有什么特点？”这样的提问更具有针对性，学生还能针对教师发的纸说出登过的特点。2.对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸对他们来说还存在一些困难，在自主折纸过程中，会有横竖两种折法，折出来的高度也并不相同，这会影响承重的效果。除此之外，不同的班级不同的学生小组所需要的时间不同，也考虑过事先在课前折纸，但又觉得会破坏课的整体设计少了神秘性，因此选择做微课视频，并且事先给白纸做了黑色辅助线，帮助学生能更好的对纸进行折叠。 3.在放一放实验环节，记录单中是“能支撑”和“不能支撑”两种，因此为了配合实验的结果以及降低实验难度，我还是让学生先用订书机作为承重物，然后实验结果呈现后，再让学生思考普通纸是不能支撑还是不太能支撑，从而引导学生认识普通纸也能支撑但是支撑能力很小。4.在放一放和按一按环节，为了使学生能更清楚的认识到普通纸和瓦楞状纸的区别，我将实验结果通过Flash动画再次展现，动画的展现能强化学生对两种纸的对比，从而为后面的研讨做铺垫。5.在实验探究环节有三个实验，在前两次上课时是让学生通过图片自己来说说实验如何进行，强调实验要注意的地方后让学生一次性进行三个实验，结果发现学生在领取的过程中很乱，而且学生在领取的过程中有发生小冲突，因此在第三次上课时又将三个实验分两步走，让学生先做“按一按”和“放一放”，然后再做“摸一摸”，并强调实验过程中要注意安全，实验结束要将材料有序归还。总的来说，在试上的时候发现引导学生回答，实验准备等等所花费的时间较多，整节课较为仓促。并且自己设计的课也是按照教材的顺序上下来，还不够有创新，其实在很多小的细节上都可以设计的更加巧妙，如在教材实验的基础上探究更多瓦楞状纸和普通纸的区别，以及最后的拓展环节上可以在时间有余的情况下探究更多改造的方法啊，让学生畅所欲言。
简介：科学《神奇的纸》教学反思（一）本课是二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸为载体，通过改变一张纸，比较和体验纸改变前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改变材料、发现材料性能的探究欲望。在授课过程中，我还发现了一下几个问题：在说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、易折叠，但是学生会钻形状这个牛角尖，不断说出：长方形、有四个角、有四条边等等，还需要在教师的引导下，学生能够说出纸容易破、遇水会湿、纸的厚薄等等。按一按这一板块，学生通常不能直接说出有弹性，能弹回，他们最多说到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能直接接触桌面……要说有弹性，能弹回还需要在教师的引导下说出。对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸不是难事，但是学生自主折纸，会有横竖两种折法，在放一放这一部分，两种折法会对纸的承重能力有影响。我认为我对学生的还是了解较少，对于不同的班级用不同的教学方式的调整而不够灵活，而且对学生的生成性问题回答的不好，教学机智很差。 科学《神奇的纸》教学反思（二）本节课，通过几个小问题引领学生分析纸的特点、交流纸的作用，引发对纸的特点及其用途的思考，为后续的探究学习做好铺垫。学生对纸改造的对于学生来讲其实并不陌生，比如包汉堡包的纸，套在豆浆杯外的纸套，快递包装箱等。本环节通过让学生回顾思考如何改造一张纸使它具有新的功能，使学生开始关注纸的特点。此过程在提升学生参与广度的同时又促进学生思考的深入探究不仅是追求一个结论，更是一种经历，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。因此，本课体现了以下几个特点∶1.在实际教学中，教师通过先提出探究问题，然后让学生参与到具体的实践活动中，通过示范和指导，引导学生折出符合实验要求、便于实验操作的瓦楞状纸，为接下来的活动做铺垫，使他们成为学习活动的实践者与参与者，成为学习的主人，学生可以较为轻松地完成了学习目标。2.开放性与创造性教学中，老师鼓励学生创造性地使用工具材料。学生在老师的启发下， 这些并不是老师传授的，而是由学生自己在实践活动中发现的，因此其教学过程是开放的，制作手法是富有创造性的。引领学生从不同的角度观察，用不同的方式描述瓦楞状纸的特点，丰富学生对瓦楞状纸形状的认识，同时又为后面活动中仔细观察、详细描述做示范。3.学生经历寻找物品中的瓦楞状纸，分析物品运用了瓦楞状纸的什么特性，描述这个特征会使物品具有什么优点，从而使学生从全新角度认识到材料特点决定材料用途。4.过程性传统的学习方式看重的是学习结果，而探究式学习更关注学习过程，就探究活动而言，因学生的个性差异，并非所有的学生都能一次成功，但正是在这种学习过程中，他们会学到更多的东西，印象也更加深刻。因此，学生在探究的过程中不仅学习知识，而且掌握了解决问题的方法，同时也让他们有了多种学习体验。科学《神奇的纸》教学反思（三）本节课选自二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸这种材料为载体，通过改造一张纸，比较和体验纸改造前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改造材料、发现和优化材料性能的探究欲望。根据教材内容，我把本课分为几板块： 第一板块——聚焦，展示一张普通纸，学生根据自己的原有认知经验说说普通纸的特点以及纸的功能，引发学生思考有什么办法让纸具有更多的本领。第二板块——探索，探索又分为改造和探究纸前后性能的变化。第一部分，明确改造纸的方法，先交流改变纸的方法，再明确本节课探究的改变纸的方法即折叠成瓦楞状。第二部分，用“折叠”这种改变方法，引领学生用对比观察的方法研究纸被改变后形状、性能发生了怎样的变化。其中变化又分为实验前的观察和实验后的观察。学生先在实验前观察发现纸的新变化，通过观察两种纸的侧面，发现普通纸和瓦楞状的纸分别是一字形和波浪形。然后在三个实验中发现纸的新功能，即按一按（将白纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上，用手轻轻按一按白纸和瓦楞状纸，认真体验手心的感觉，比较弹力）、放一放（取两本新华字典，中间隔开一定的距离距离平放在桌面上，先将普通的白纸放在字典上，接着将订书机放在纸的正中间，看纸能否承受得住。测完白纸后，再将订书机放在瓦楞状纸上，看能否承受从而比较支撑能力）、摸一摸（用普通纸贴着装有热水的杯子感受冷热程度；换用瓦楞状纸，再次感受冷热程度，比一比有什么不一样，比较隔热能力）。 第三板块——研讨，主要引导学生研讨纸改变后性能的变化及基于瓦楞状纸的特点在生活中的应用。第四板块——拓展，这个环节是从展示一张老师在两张纸上滴水的视频，让学生猜测并验证纸经过了什么样的改造，从而认识到改造纸的方法有很多，而人们对一种材料的改造也是为了利用改造后的性能变化而给我们生活的世界带来便利。 这堂课上了三次，在每一次的上课过程中，都对课的设计以及提问的语言上做了一些改动：1.在第一个环节说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、能折，但是学生还是大多会习惯说纸的作用以及功能，因此教师的提问需要带点技巧，比如将提问“你认为纸有什么特点？”改为“观察这张老师发给你们的纸，它有什么特点？”这样的提问更具有针对性，学生还能针对教师发的纸说出登过的特点。2.对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸对他们来说还存在一些困难，在自主折纸过程中，会有横竖两种折法，折出来的高度也并不相同，这会影响承重的效果。除此之外，不同的班级不同的学生小组所需要的时间不同，也考虑过事先在课前折纸，但又觉得会破坏课的整体设计少了神秘性，因此选择做微课视频，并且事先给白纸做了黑色辅助线，帮助学生能更好的对纸进行折叠。 3.在放一放实验环节，记录单中是“能支撑”和“不能支撑”两种，因此为了配合实验的结果以及降低实验难度，我还是让学生先用订书机作为承重物，然后实验结果呈现后，再让学生思考普通纸是不能支撑还是不太能支撑，从而引导学生认识普通纸也能支撑但是支撑能力很小。4.在放一放和按一按环节，为了使学生能更清楚的认识到普通纸和瓦楞状纸的区别，我将实验结果通过Flash动画再次展现，动画的展现能强化学生对两种纸的对比，从而为后面的研讨做铺垫。5.在实验探究环节有三个实验，在前两次上课时是让学生通过图片自己来说说实验如何进行，强调实验要注意的地方后让学生一次性进行三个实验，结果发现学生在领取的过程中很乱，而且学生在领取的过程中有发生小冲突，因此在第三次上课时又将三个实验分两步走，让学生先做“按一按”和“放一放”，然后再做“摸一摸”，并强调实验过程中要注意安全，实验结束要将材料有序归还。总的来说，在试上的时候发现引导学生回答，实验准备等等所花费的时间较多，整节课较为仓促。并且自己设计的课也是按照教材的顺序上下来，还不够有创新，其实在很多小的细节上都可以设计的更加巧妙，如在教材实验的基础上探究更多瓦楞状纸和普通纸的区别，以及最后的拓展环节上可以在时间有余的情况下探究更多改造的方法啊，让学生畅所欲言。
简介：科学《神奇的纸》教学反思（一）本课是二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸为载体，通过改变一张纸，比较和体验纸改变前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改变材料、发现材料性能的探究欲望。在授课过程中，我还发现了一下几个问题：在说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、易折叠，但是学生会钻形状这个牛角尖，不断说出：长方形、有四个角、有四条边等等，还需要在教师的引导下，学生能够说出纸容易破、遇水会湿、纸的厚薄等等。按一按这一板块，学生通常不能直接说出有弹性，能弹回，他们最多说到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能直接接触桌面……要说有弹性，能弹回还需要在教师的引导下说出。对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸不是难事，但是学生自主折纸，会有横竖两种折法，在放一放这一部分，两种折法会对纸的承重能力有影响。我认为我对学生的还是了解较少，对于不同的班级用不同的教学方式的调整而不够灵活，而且对学生的生成性问题回答的不好，教学机智很差。 科学《神奇的纸》教学反思（二）本节课，通过几个小问题引领学生分析纸的特点、交流纸的作用，引发对纸的特点及其用途的思考，为后续的探究学习做好铺垫。学生对纸改造的对于学生来讲其实并不陌生，比如包汉堡包的纸，套在豆浆杯外的纸套，快递包装箱等。本环节通过让学生回顾思考如何改造一张纸使它具有新的功能，使学生开始关注纸的特点。此过程在提升学生参与广度的同时又促进学生思考的深入探究不仅是追求一个结论，更是一种经历，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。因此，本课体现了以下几个特点∶1.在实际教学中，教师通过先提出探究问题，然后让学生参与到具体的实践活动中，通过示范和指导，引导学生折出符合实验要求、便于实验操作的瓦楞状纸，为接下来的活动做铺垫，使他们成为学习活动的实践者与参与者，成为学习的主人，学生可以较为轻松地完成了学习目标。2.开放性与创造性教学中，老师鼓励学生创造性地使用工具材料。学生在老师的启发下， 这些并不是老师传授的，而是由学生自己在实践活动中发现的，因此其教学过程是开放的，制作手法是富有创造性的。引领学生从不同的角度观察，用不同的方式描述瓦楞状纸的特点，丰富学生对瓦楞状纸形状的认识，同时又为后面活动中仔细观察、详细描述做示范。3.学生经历寻找物品中的瓦楞状纸，分析物品运用了瓦楞状纸的什么特性，描述这个特征会使物品具有什么优点，从而使学生从全新角度认识到材料特点决定材料用途。4.过程性传统的学习方式看重的是学习结果，而探究式学习更关注学习过程，就探究活动而言，因学生的个性差异，并非所有的学生都能一次成功，但正是在这种学习过程中，他们会学到更多的东西，印象也更加深刻。因此，学生在探究的过程中不仅学习知识，而且掌握了解决问题的方法，同时也让他们有了多种学习体验。科学《神奇的纸》教学反思（三）本节课选自二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸这种材料为载体，通过改造一张纸，比较和体验纸改造前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改造材料、发现和优化材料性能的探究欲望。根据教材内容，我把本课分为几板块： 第一板块——聚焦，展示一张普通纸，学生根据自己的原有认知经验说说普通纸的特点以及纸的功能，引发学生思考有什么办法让纸具有更多的本领。第二板块——探索，探索又分为改造和探究纸前后性能的变化。第一部分，明确改造纸的方法，先交流改变纸的方法，再明确本节课探究的改变纸的方法即折叠成瓦楞状。第二部分，用“折叠”这种改变方法，引领学生用对比观察的方法研究纸被改变后形状、性能发生了怎样的变化。其中变化又分为实验前的观察和实验后的观察。学生先在实验前观察发现纸的新变化，通过观察两种纸的侧面，发现普通纸和瓦楞状的纸分别是一字形和波浪形。然后在三个实验中发现纸的新功能，即按一按（将白纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上，用手轻轻按一按白纸和瓦楞状纸，认真体验手心的感觉，比较弹力）、放一放（取两本新华字典，中间隔开一定的距离距离平放在桌面上，先将普通的白纸放在字典上，接着将订书机放在纸的正中间，看纸能否承受得住。测完白纸后，再将订书机放在瓦楞状纸上，看能否承受从而比较支撑能力）、摸一摸（用普通纸贴着装有热水的杯子感受冷热程度；换用瓦楞状纸，再次感受冷热程度，比一比有什么不一样，比较隔热能力）。 第三板块——研讨，主要引导学生研讨纸改变后性能的变化及基于瓦楞状纸的特点在生活中的应用。第四板块——拓展，这个环节是从展示一张老师在两张纸上滴水的视频，让学生猜测并验证纸经过了什么样的改造，从而认识到改造纸的方法有很多，而人们对一种材料的改造也是为了利用改造后的性能变化而给我们生活的世界带来便利。 这堂课上了三次，在每一次的上课过程中，都对课的设计以及提问的语言上做了一些改动：1.在第一个环节说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、能折，但是学生还是大多会习惯说纸的作用以及功能，因此教师的提问需要带点技巧，比如将提问“你认为纸有什么特点？”改为“观察这张老师发给你们的纸，它有什么特点？”这样的提问更具有针对性，学生还能针对教师发的纸说出登过的特点。2.对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸对他们来说还存在一些困难，在自主折纸过程中，会有横竖两种折法，折出来的高度也并不相同，这会影响承重的效果。除此之外，不同的班级不同的学生小组所需要的时间不同，也考虑过事先在课前折纸，但又觉得会破坏课的整体设计少了神秘性，因此选择做微课视频，并且事先给白纸做了黑色辅助线，帮助学生能更好的对纸进行折叠。 3.在放一放实验环节，记录单中是“能支撑”和“不能支撑”两种，因此为了配合实验的结果以及降低实验难度，我还是让学生先用订书机作为承重物，然后实验结果呈现后，再让学生思考普通纸是不能支撑还是不太能支撑，从而引导学生认识普通纸也能支撑但是支撑能力很小。4.在放一放和按一按环节，为了使学生能更清楚的认识到普通纸和瓦楞状纸的区别，我将实验结果通过Flash动画再次展现，动画的展现能强化学生对两种纸的对比，从而为后面的研讨做铺垫。5.在实验探究环节有三个实验，在前两次上课时是让学生通过图片自己来说说实验如何进行，强调实验要注意的地方后让学生一次性进行三个实验，结果发现学生在领取的过程中很乱，而且学生在领取的过程中有发生小冲突，因此在第三次上课时又将三个实验分两步走，让学生先做“按一按”和“放一放”，然后再做“摸一摸”，并强调实验过程中要注意安全，实验结束要将材料有序归还。总的来说，在试上的时候发现引导学生回答，实验准备等等所花费的时间较多，整节课较为仓促。并且自己设计的课也是按照教材的顺序上下来，还不够有创新，其实在很多小的细节上都可以设计的更加巧妙，如在教材实验的基础上探究更多瓦楞状纸和普通纸的区别，以及最后的拓展环节上可以在时间有余的情况下探究更多改造的方法啊，让学生畅所欲言。
简介：科学《神奇的纸》教学反思（一）本课是二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸为载体，通过改变一张纸，比较和体验纸改变前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改变材料、发现材料性能的探究欲望。在授课过程中，我还发现了一下几个问题：在说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、易折叠，但是学生会钻形状这个牛角尖，不断说出：长方形、有四个角、有四条边等等，还需要在教师的引导下，学生能够说出纸容易破、遇水会湿、纸的厚薄等等。按一按这一板块，学生通常不能直接说出有弹性，能弹回，他们最多说到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能直接接触桌面……要说有弹性，能弹回还需要在教师的引导下说出。对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸不是难事，但是学生自主折纸，会有横竖两种折法，在放一放这一部分，两种折法会对纸的承重能力有影响。我认为我对学生的还是了解较少，对于不同的班级用不同的教学方式的调整而不够灵活，而且对学生的生成性问题回答的不好，教学机智很差。 科学《神奇的纸》教学反思（二）本节课，通过几个小问题引领学生分析纸的特点、交流纸的作用，引发对纸的特点及其用途的思考，为后续的探究学习做好铺垫。学生对纸改造的对于学生来讲其实并不陌生，比如包汉堡包的纸，套在豆浆杯外的纸套，快递包装箱等。本环节通过让学生回顾思考如何改造一张纸使它具有新的功能，使学生开始关注纸的特点。此过程在提升学生参与广度的同时又促进学生思考的深入探究不仅是追求一个结论，更是一种经历，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。因此，本课体现了以下几个特点∶1.在实际教学中，教师通过先提出探究问题，然后让学生参与到具体的实践活动中，通过示范和指导，引导学生折出符合实验要求、便于实验操作的瓦楞状纸，为接下来的活动做铺垫，使他们成为学习活动的实践者与参与者，成为学习的主人，学生可以较为轻松地完成了学习目标。2.开放性与创造性教学中，老师鼓励学生创造性地使用工具材料。学生在老师的启发下， 这些并不是老师传授的，而是由学生自己在实践活动中发现的，因此其教学过程是开放的，制作手法是富有创造性的。引领学生从不同的角度观察，用不同的方式描述瓦楞状纸的特点，丰富学生对瓦楞状纸形状的认识，同时又为后面活动中仔细观察、详细描述做示范。3.学生经历寻找物品中的瓦楞状纸，分析物品运用了瓦楞状纸的什么特性，描述这个特征会使物品具有什么优点，从而使学生从全新角度认识到材料特点决定材料用途。4.过程性传统的学习方式看重的是学习结果，而探究式学习更关注学习过程，就探究活动而言，因学生的个性差异，并非所有的学生都能一次成功，但正是在这种学习过程中，他们会学到更多的东西，印象也更加深刻。因此，学生在探究的过程中不仅学习知识，而且掌握了解决问题的方法，同时也让他们有了多种学习体验。科学《神奇的纸》教学反思（三）本节课选自二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸这种材料为载体，通过改造一张纸，比较和体验纸改造前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改造材料、发现和优化材料性能的探究欲望。根据教材内容，我把本课分为几板块： 第一板块——聚焦，展示一张普通纸，学生根据自己的原有认知经验说说普通纸的特点以及纸的功能，引发学生思考有什么办法让纸具有更多的本领。第二板块——探索，探索又分为改造和探究纸前后性能的变化。第一部分，明确改造纸的方法，先交流改变纸的方法，再明确本节课探究的改变纸的方法即折叠成瓦楞状。第二部分，用“折叠”这种改变方法，引领学生用对比观察的方法研究纸被改变后形状、性能发生了怎样的变化。其中变化又分为实验前的观察和实验后的观察。学生先在实验前观察发现纸的新变化，通过观察两种纸的侧面，发现普通纸和瓦楞状的纸分别是一字形和波浪形。然后在三个实验中发现纸的新功能，即按一按（将白纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上，用手轻轻按一按白纸和瓦楞状纸，认真体验手心的感觉，比较弹力）、放一放（取两本新华字典，中间隔开一定的距离距离平放在桌面上，先将普通的白纸放在字典上，接着将订书机放在纸的正中间，看纸能否承受得住。测完白纸后，再将订书机放在瓦楞状纸上，看能否承受从而比较支撑能力）、摸一摸（用普通纸贴着装有热水的杯子感受冷热程度；换用瓦楞状纸，再次感受冷热程度，比一比有什么不一样，比较隔热能力）。 第三板块——研讨，主要引导学生研讨纸改变后性能的变化及基于瓦楞状纸的特点在生活中的应用。第四板块——拓展，这个环节是从展示一张老师在两张纸上滴水的视频，让学生猜测并验证纸经过了什么样的改造，从而认识到改造纸的方法有很多，而人们对一种材料的改造也是为了利用改造后的性能变化而给我们生活的世界带来便利。 这堂课上了三次，在每一次的上课过程中，都对课的设计以及提问的语言上做了一些改动：1.在第一个环节说一说纸的特点时，学生能够说出纸的颜色、形状、能折，但是学生还是大多会习惯说纸的作用以及功能，因此教师的提问需要带点技巧，比如将提问“你认为纸有什么特点？”改为“观察这张老师发给你们的纸，它有什么特点？”这样的提问更具有针对性，学生还能针对教师发的纸说出登过的特点。2.对于二年级的学生来说，折瓦楞状的纸对他们来说还存在一些困难，在自主折纸过程中，会有横竖两种折法，折出来的高度也并不相同，这会影响承重的效果。除此之外，不同的班级不同的学生小组所需要的时间不同，也考虑过事先在课前折纸，但又觉得会破坏课的整体设计少了神秘性，因此选择做微课视频，并且事先给白纸做了黑色辅助线，帮助学生能更好的对纸进行折叠。 3.在放一放实验环节，记录单中是“能支撑”和“不能支撑”两种，因此为了配合实验的结果以及降低实验难度，我还是让学生先用订书机作为承重物，然后实验结果呈现后，再让学生思考普通纸是不能支撑还是不太能支撑，从而引导学生认识普通纸也能支撑但是支撑能力很小。4.在放一放和按一按环节，为了使学生能更清楚的认识到普通纸和瓦楞状纸的区别，我将实验结果通过Flash动画再次展现，动画的展现能强化学生对两种纸的对比，从而为后面的研讨做铺垫。5.在实验探究环节有三个实验，在前两次上课时是让学生通过图片自己来说说实验如何进行，强调实验要注意的地方后让学生一次性进行三个实验，结果发现学生在领取的过程中很乱，而且学生在领取的过程中有发生小冲突，因此在第三次上课时又将三个实验分两步走，让学生先做“按一按”和“放一放”，然后再做“摸一摸”，并强调实验过程中要注意安全，实验结束要将材料有序归还。总的来说，在试上的时候发现引导学生回答，实验准备等等所花费的时间较多，整节课较为仓促。并且自己设计的课也是按照教材的顺序上下来，还不够有创新，其实在很多小的细节上都可以设计的更加巧妙，如在教材实验的基础上探究更多瓦楞状纸和普通纸的区别，以及最后的拓展环节上可以在时间有余的情况下探究更多改造的方法啊，让学生畅所欲言。
