小学校园植树节的活动方案范文
学院第一学期工作计划 一、指导思想 结合学院实际，以发展为第一要务，以提高教学质量为主题，以校园文化建设为载体，依托集团公司，科学管理，努力提高办学质量和办学效益，实现新学期学校在稳定中起步发展。 二、办学目标 面向学生、面向企业、
小学校园植树节的活动方案范文 一、活动目的： 以三月份植树节为契机，在全校少先队员中开展形式多样的护绿行动和植物种植实践体验认养活动，做到人人参与，宣传与实际行动相结合，从而令学生在活动中体验成功的喜悦，增加对植物生长的了解，增强环保意识
简介：谈学校活动构建的三大要素在新课标学习的讨论和实施中，有一个问题很值得重视，就是观念和实践的统一。很多的时候，我们往往是两张皮的。理念是在嘴巴上的，实践却还是原来的样子。学校的管理中，这是尤其需要关注的。老师和教干在实际的工作中，不是故意的想“说一套做一套”，而是在管理中，我们会想当然的以为“这样说了一定也会这样做”。知行统一，是一种理想，也是一种自觉，其实这样的自觉更依赖在管理中对事件的构建机制。一、什么叫“校园事件”在一所学习型的学校组织中，校园事件的构建机制，直接决定着这一所学校的事件的运转。首先，我先说一下本文中所说的“校园事件”。广义的范畴上的校园事件，可以指在校园生活中的一切的活动的总称。有正常的教育教学活动，也是意外；有为了某一主题专门构建的活动，也包括学生在校园内的自发组织的各种活动。学校在管理中，既要关注有组织有目的的活动，也要关注自发的无清晰组织、无明确目的的活动。甚至在某种意义上，学生之间自发组织起来的没有明确目的的活动，更值得关注——这样的活动过程中的儿童，才最真实。很多的时候，我们的校园管理中是忽视这些活动，也不去着意管理这样的活动。我们统称这样的活动叫“玩”。校园事件一定是具有教育价值的，这是和学校是育人场所的本n质属性有关。从育人价值的角度，我们可以将校园事件称为教育事件的一部分。当然，我们更可以放开眼光看得更大一些，将学生的家庭事件、社会活动事件等都纳入教育事件中来。新时代的教育，也需要老师有这样的一种气魄，跳出课堂、学校的狭隘的圈子，将学生参与的所有的事件都给予育人的属性，构建教育事件。当然课堂是育人的主阵地的属性，是不会动摇的。二、事件构建的三个要素（一）事件的由来事件从哪儿来，对后期的事件的实施影响甚大。习惯性的理解，学校的事件，肯定的来自学校的高层、教干。当一个事件构建了，老师们也习惯性的理解出学校准备开展这样的活动了。那么从心理上，老师们就开始准备接受这样的挑战了，因为这样的事件，常常的被理解成是“任务”。其实，还有这样的一种事件构建的方式。学校的学期伊始，或者学校接受上级下达了某一个考核项目以后，就需要构建事件了。这个事件的来源，可以分为两类——来自上级的任务和学校自我构建的发展目标。任务，带着强烈的目标导向和结果关注。评价和考核也非常简单，基于结果的关注就可以了。往往，因为上级的压力，以及对学校考核的要求，对待任务式的事件，我们在实践中，也带着强烈的结果导向，表现更直接的就是对于事件实施的过程中的材料的收集和整理。长期的致力于这样的环境，最容易出现职业倦怠的问题。谁又愿意每天去应付各种层出不穷的任务呢？这个逻辑，实际上是分配的任务是“要你做”，自我n构建的目标是“我要做”。聪明的管理者，一定会把上级的任务要求和学校的发展目标相统一。同样的思路，学校的发展目标在分解成具体的事件的过程中，也不应该分解成任务的安排，而是作为学校和老师一起形成发展目标的共识以后再实施。事件构建的前期的沟通和共识的达成，就显得非常重要。这在管理中，就需要形成一套基于对老师自我实现需求的信任和尊重的管理话术，这是贯穿在学习型学校的管理的始终的。（二）事件的管理事件的管理，首先，就是要改变事件的参与方式大大小小的事务中，课堂教学事件，是教师相对的独立操作的事件。但是在课堂教学的实施前后，课前的集体备课和研讨，课后的自我反思和得失交流，就多了很多的团队的身影。那么在事件的构建中，团队的形成就非常的重要。管理的本质，是担心事情的失控，那么让每一事件的实施中都有更多的成员参与，这样相互之间的评价和监督机制就潜在的形成了，这就需要构建出团队的评价机制。以前的更多的时候，教师个人的工作，都是通过行政的方法去检查和考核，采取的是“逼”、“堵”的方式。三天一小查，五天一大查，周周查，月月查。这样检查的存在，其实就是对教师个体工作的不信任。也容易形成怎么要求怎么做，多做不讨好，少做受不了，达到要求刚刚好的应付式工作作风。其次，事件管理中，要改变事情的安排形式n指定谁承担什么工作，作为指定的人，首先需要考虑的就是这事情是不是属于自己的工作范围。这对于学校日常工作的安排，不存在问题。哪个部门做什么，教师自己的基本工作等等，都不会安排出意见。但是这样的安排，很容易的造成个体的工作相互之间的割裂。比如检查教学工作，常规的安排，一定的教导处的工作。安排教导处管理教师的课堂教学实施情况，是容易安排的。这是教导处的同志基于自己对自己的工作职责的认同，也会理所当然的接受这样的安排和乐意参与这样的管理。如果我们试着变换一下，让后勤的同志检查教师的课堂教学的实施，就容易安排出意见，哪怕嘴上不说，工作中也是会应付，并且心生怨声——凭什么让我做这个工作？基于个人承担的工作职责的事件安排，是我们一直在开展的管理。对于大型的事件，需要多部门参与的，就需要管理者把事件细化和分工，明确个人的职责。但是大型事件的安排上，人员的分工确定了，好处是各司其职，坏处也是显而易见的——并不是每一个个体都能够胜任甚至出色的完成分派的工作的，也容易造成人员因为分工，互不侵犯各自的工作。看起来，这一事件，是多人通过合作产生的，实际的情形，是各忙各的，没有形成事件开展过程中的真正的合作，没有形成集体的智慧。基于这样的认识，在学习型的学校里，事件的安排，多安排给团队，并建立团队和个人的捆绑评价。降低个人的评价比例，加大团队的评价比例。n（三）事件的评价无论什么样的事件，总是需要结果的，尤其学校工作开展的结果，这是育人的结果，就显得尤其重要。但是育人的过程中的细致工作，才能有好的结果。因此在管理中，仅仅的关注结果，或者更重视结果，就失去了真正的体现管理价值的过程的管理了。管理结果，是一个简单容易的事情，但是结果缺真的不能全部的反应出育人的过程。更多的时候，都是因为过程的偏差，导致了结果的不理想。简单化的只是将结果一考核，在结果上开动各种评价的手段，不是真的管理。事件的评价的方式对于事件的进展和生成至关重要。关于团队的评价，拙文有专文。
简介：谈学校活动构建的三大要素在新课标学习的讨论和实施中，有一个问题很值得重视，就是观念和实践的统一。很多的时候，我们往往是两张皮的。理念是在嘴巴上的，实践却还是原来的样子。学校的管理中，这是尤其需要关注的。老师和教干在实际的工作中，不是故意的想“说一套做一套”，而是在管理中，我们会想当然的以为“这样说了一定也会这样做”。知行统一，是一种理想，也是一种自觉，其实这样的自觉更依赖在管理中对事件的构建机制。一、什么叫“校园事件”在一所学习型的学校组织中，校园事件的构建机制，直接决定着这一所学校的事件的运转。首先，我先说一下本文中所说的“校园事件”。广义的范畴上的校园事件，可以指在校园生活中的一切的活动的总称。有正常的教育教学活动，也是意外；有为了某一主题专门构建的活动，也包括学生在校园内的自发组织的各种活动。学校在管理中，既要关注有组织有目的的活动，也要关注自发的无清晰组织、无明确目的的活动。甚至在某种意义上，学生之间自发组织起来的没有明确目的的活动，更值得关注——这样的活动过程中的儿童，才最真实。很多的时候，我们的校园管理中是忽视这些活动，也不去着意管理这样的活动。我们统称这样的活动叫“玩”。校园事件一定是具有教育价值的，这是和学校是育人场所的本n质属性有关。从育人价值的角度，我们可以将校园事件称为教育事件的一部分。当然，我们更可以放开眼光看得更大一些，将学生的家庭事件、社会活动事件等都纳入教育事件中来。新时代的教育，也需要老师有这样的一种气魄，跳出课堂、学校的狭隘的圈子，将学生参与的所有的事件都给予育人的属性，构建教育事件。当然课堂是育人的主阵地的属性，是不会动摇的。二、事件构建的三个要素（一）事件的由来事件从哪儿来，对后期的事件的实施影响甚大。习惯性的理解，学校的事件，肯定的来自学校的高层、教干。当一个事件构建了，老师们也习惯性的理解出学校准备开展这样的活动了。那么从心理上，老师们就开始准备接受这样的挑战了，因为这样的事件，常常的被理解成是“任务”。其实，还有这样的一种事件构建的方式。学校的学期伊始，或者学校接受上级下达了某一个考核项目以后，就需要构建事件了。这个事件的来源，可以分为两类——来自上级的任务和学校自我构建的发展目标。任务，带着强烈的目标导向和结果关注。评价和考核也非常简单，基于结果的关注就可以了。往往，因为上级的压力，以及对学校考核的要求，对待任务式的事件，我们在实践中，也带着强烈的结果导向，表现更直接的就是对于事件实施的过程中的材料的收集和整理。长期的致力于这样的环境，最容易出现职业倦怠的问题。谁又愿意每天去应付各种层出不穷的任务呢？这个逻辑，实际上是分配的任务是“要你做”，自我n构建的目标是“我要做”。聪明的管理者，一定会把上级的任务要求和学校的发展目标相统一。同样的思路，学校的发展目标在分解成具体的事件的过程中，也不应该分解成任务的安排，而是作为学校和老师一起形成发展目标的共识以后再实施。事件构建的前期的沟通和共识的达成，就显得非常重要。这在管理中，就需要形成一套基于对老师自我实现需求的信任和尊重的管理话术，这是贯穿在学习型学校的管理的始终的。（二）事件的管理事件的管理，首先，就是要改变事件的参与方式大大小小的事务中，课堂教学事件，是教师相对的独立操作的事件。但是在课堂教学的实施前后，课前的集体备课和研讨，课后的自我反思和得失交流，就多了很多的团队的身影。那么在事件的构建中，团队的形成就非常的重要。管理的本质，是担心事情的失控，那么让每一事件的实施中都有更多的成员参与，这样相互之间的评价和监督机制就潜在的形成了，这就需要构建出团队的评价机制。以前的更多的时候，教师个人的工作，都是通过行政的方法去检查和考核，采取的是“逼”、“堵”的方式。三天一小查，五天一大查，周周查，月月查。这样检查的存在，其实就是对教师个体工作的不信任。也容易形成怎么要求怎么做，多做不讨好，少做受不了，达到要求刚刚好的应付式工作作风。其次，事件管理中，要改变事情的安排形式n指定谁承担什么工作，作为指定的人，首先需要考虑的就是这事情是不是属于自己的工作范围。这对于学校日常工作的安排，不存在问题。哪个部门做什么，教师自己的基本工作等等，都不会安排出意见。但是这样的安排，很容易的造成个体的工作相互之间的割裂。比如检查教学工作，常规的安排，一定的教导处的工作。安排教导处管理教师的课堂教学实施情况，是容易安排的。这是教导处的同志基于自己对自己的工作职责的认同，也会理所当然的接受这样的安排和乐意参与这样的管理。如果我们试着变换一下，让后勤的同志检查教师的课堂教学的实施，就容易安排出意见，哪怕嘴上不说，工作中也是会应付，并且心生怨声——凭什么让我做这个工作？基于个人承担的工作职责的事件安排，是我们一直在开展的管理。对于大型的事件，需要多部门参与的，就需要管理者把事件细化和分工，明确个人的职责。但是大型事件的安排上，人员的分工确定了，好处是各司其职，坏处也是显而易见的——并不是每一个个体都能够胜任甚至出色的完成分派的工作的，也容易造成人员因为分工，互不侵犯各自的工作。看起来，这一事件，是多人通过合作产生的，实际的情形，是各忙各的，没有形成事件开展过程中的真正的合作，没有形成集体的智慧。基于这样的认识，在学习型的学校里，事件的安排，多安排给团队，并建立团队和个人的捆绑评价。降低个人的评价比例，加大团队的评价比例。n（三）事件的评价无论什么样的事件，总是需要结果的，尤其学校工作开展的结果，这是育人的结果，就显得尤其重要。但是育人的过程中的细致工作，才能有好的结果。因此在管理中，仅仅的关注结果，或者更重视结果，就失去了真正的体现管理价值的过程的管理了。管理结果，是一个简单容易的事情，但是结果缺真的不能全部的反应出育人的过程。更多的时候，都是因为过程的偏差，导致了结果的不理想。简单化的只是将结果一考核，在结果上开动各种评价的手段，不是真的管理。事件的评价的方式对于事件的进展和生成至关重要。关于团队的评价，拙文有专文。
简介：谈学校活动构建的三大要素在新课标学习的讨论和实施中，有一个问题很值得重视，就是观念和实践的统一。很多的时候，我们往往是两张皮的。理念是在嘴巴上的，实践却还是原来的样子。学校的管理中，这是尤其需要关注的。老师和教干在实际的工作中，不是故意的想“说一套做一套”，而是在管理中，我们会想当然的以为“这样说了一定也会这样做”。知行统一，是一种理想，也是一种自觉，其实这样的自觉更依赖在管理中对事件的构建机制。一、什么叫“校园事件”在一所学习型的学校组织中，校园事件的构建机制，直接决定着这一所学校的事件的运转。首先，我先说一下本文中所说的“校园事件”。广义的范畴上的校园事件，可以指在校园生活中的一切的活动的总称。有正常的教育教学活动，也是意外；有为了某一主题专门构建的活动，也包括学生在校园内的自发组织的各种活动。学校在管理中，既要关注有组织有目的的活动，也要关注自发的无清晰组织、无明确目的的活动。甚至在某种意义上，学生之间自发组织起来的没有明确目的的活动，更值得关注——这样的活动过程中的儿童，才最真实。很多的时候，我们的校园管理中是忽视这些活动，也不去着意管理这样的活动。我们统称这样的活动叫“玩”。校园事件一定是具有教育价值的，这是和学校是育人场所的本n质属性有关。从育人价值的角度，我们可以将校园事件称为教育事件的一部分。当然，我们更可以放开眼光看得更大一些，将学生的家庭事件、社会活动事件等都纳入教育事件中来。新时代的教育，也需要老师有这样的一种气魄，跳出课堂、学校的狭隘的圈子，将学生参与的所有的事件都给予育人的属性，构建教育事件。当然课堂是育人的主阵地的属性，是不会动摇的。二、事件构建的三个要素（一）事件的由来事件从哪儿来，对后期的事件的实施影响甚大。习惯性的理解，学校的事件，肯定的来自学校的高层、教干。当一个事件构建了，老师们也习惯性的理解出学校准备开展这样的活动了。那么从心理上，老师们就开始准备接受这样的挑战了，因为这样的事件，常常的被理解成是“任务”。其实，还有这样的一种事件构建的方式。学校的学期伊始，或者学校接受上级下达了某一个考核项目以后，就需要构建事件了。这个事件的来源，可以分为两类——来自上级的任务和学校自我构建的发展目标。任务，带着强烈的目标导向和结果关注。评价和考核也非常简单，基于结果的关注就可以了。往往，因为上级的压力，以及对学校考核的要求，对待任务式的事件，我们在实践中，也带着强烈的结果导向，表现更直接的就是对于事件实施的过程中的材料的收集和整理。长期的致力于这样的环境，最容易出现职业倦怠的问题。谁又愿意每天去应付各种层出不穷的任务呢？这个逻辑，实际上是分配的任务是“要你做”，自我n构建的目标是“我要做”。聪明的管理者，一定会把上级的任务要求和学校的发展目标相统一。同样的思路，学校的发展目标在分解成具体的事件的过程中，也不应该分解成任务的安排，而是作为学校和老师一起形成发展目标的共识以后再实施。事件构建的前期的沟通和共识的达成，就显得非常重要。这在管理中，就需要形成一套基于对老师自我实现需求的信任和尊重的管理话术，这是贯穿在学习型学校的管理的始终的。（二）事件的管理事件的管理，首先，就是要改变事件的参与方式大大小小的事务中，课堂教学事件，是教师相对的独立操作的事件。但是在课堂教学的实施前后，课前的集体备课和研讨，课后的自我反思和得失交流，就多了很多的团队的身影。那么在事件的构建中，团队的形成就非常的重要。管理的本质，是担心事情的失控，那么让每一事件的实施中都有更多的成员参与，这样相互之间的评价和监督机制就潜在的形成了，这就需要构建出团队的评价机制。以前的更多的时候，教师个人的工作，都是通过行政的方法去检查和考核，采取的是“逼”、“堵”的方式。三天一小查，五天一大查，周周查，月月查。这样检查的存在，其实就是对教师个体工作的不信任。也容易形成怎么要求怎么做，多做不讨好，少做受不了，达到要求刚刚好的应付式工作作风。其次，事件管理中，要改变事情的安排形式n指定谁承担什么工作，作为指定的人，首先需要考虑的就是这事情是不是属于自己的工作范围。这对于学校日常工作的安排，不存在问题。哪个部门做什么，教师自己的基本工作等等，都不会安排出意见。但是这样的安排，很容易的造成个体的工作相互之间的割裂。比如检查教学工作，常规的安排，一定的教导处的工作。安排教导处管理教师的课堂教学实施情况，是容易安排的。这是教导处的同志基于自己对自己的工作职责的认同，也会理所当然的接受这样的安排和乐意参与这样的管理。如果我们试着变换一下，让后勤的同志检查教师的课堂教学的实施，就容易安排出意见，哪怕嘴上不说，工作中也是会应付，并且心生怨声——凭什么让我做这个工作？基于个人承担的工作职责的事件安排，是我们一直在开展的管理。对于大型的事件，需要多部门参与的，就需要管理者把事件细化和分工，明确个人的职责。但是大型事件的安排上，人员的分工确定了，好处是各司其职，坏处也是显而易见的——并不是每一个个体都能够胜任甚至出色的完成分派的工作的，也容易造成人员因为分工，互不侵犯各自的工作。看起来，这一事件，是多人通过合作产生的，实际的情形，是各忙各的，没有形成事件开展过程中的真正的合作，没有形成集体的智慧。基于这样的认识，在学习型的学校里，事件的安排，多安排给团队，并建立团队和个人的捆绑评价。降低个人的评价比例，加大团队的评价比例。n（三）事件的评价无论什么样的事件，总是需要结果的，尤其学校工作开展的结果，这是育人的结果，就显得尤其重要。但是育人的过程中的细致工作，才能有好的结果。因此在管理中，仅仅的关注结果，或者更重视结果，就失去了真正的体现管理价值的过程的管理了。管理结果，是一个简单容易的事情，但是结果缺真的不能全部的反应出育人的过程。更多的时候，都是因为过程的偏差，导致了结果的不理想。简单化的只是将结果一考核，在结果上开动各种评价的手段，不是真的管理。事件的评价的方式对于事件的进展和生成至关重要。关于团队的评价，拙文有专文。
简介：谈学校活动构建的三大要素在新课标学习的讨论和实施中，有一个问题很值得重视，就是观念和实践的统一。很多的时候，我们往往是两张皮的。理念是在嘴巴上的，实践却还是原来的样子。学校的管理中，这是尤其需要关注的。老师和教干在实际的工作中，不是故意的想“说一套做一套”，而是在管理中，我们会想当然的以为“这样说了一定也会这样做”。知行统一，是一种理想，也是一种自觉，其实这样的自觉更依赖在管理中对事件的构建机制。一、什么叫“校园事件”在一所学习型的学校组织中，校园事件的构建机制，直接决定着这一所学校的事件的运转。首先，我先说一下本文中所说的“校园事件”。广义的范畴上的校园事件，可以指在校园生活中的一切的活动的总称。有正常的教育教学活动，也是意外；有为了某一主题专门构建的活动，也包括学生在校园内的自发组织的各种活动。学校在管理中，既要关注有组织有目的的活动，也要关注自发的无清晰组织、无明确目的的活动。甚至在某种意义上，学生之间自发组织起来的没有明确目的的活动，更值得关注——这样的活动过程中的儿童，才最真实。很多的时候，我们的校园管理中是忽视这些活动，也不去着意管理这样的活动。我们统称这样的活动叫“玩”。校园事件一定是具有教育价值的，这是和学校是育人场所的本n质属性有关。从育人价值的角度，我们可以将校园事件称为教育事件的一部分。当然，我们更可以放开眼光看得更大一些，将学生的家庭事件、社会活动事件等都纳入教育事件中来。新时代的教育，也需要老师有这样的一种气魄，跳出课堂、学校的狭隘的圈子，将学生参与的所有的事件都给予育人的属性，构建教育事件。当然课堂是育人的主阵地的属性，是不会动摇的。二、事件构建的三个要素（一）事件的由来事件从哪儿来，对后期的事件的实施影响甚大。习惯性的理解，学校的事件，肯定的来自学校的高层、教干。当一个事件构建了，老师们也习惯性的理解出学校准备开展这样的活动了。那么从心理上，老师们就开始准备接受这样的挑战了，因为这样的事件，常常的被理解成是“任务”。其实，还有这样的一种事件构建的方式。学校的学期伊始，或者学校接受上级下达了某一个考核项目以后，就需要构建事件了。这个事件的来源，可以分为两类——来自上级的任务和学校自我构建的发展目标。任务，带着强烈的目标导向和结果关注。评价和考核也非常简单，基于结果的关注就可以了。往往，因为上级的压力，以及对学校考核的要求，对待任务式的事件，我们在实践中，也带着强烈的结果导向，表现更直接的就是对于事件实施的过程中的材料的收集和整理。长期的致力于这样的环境，最容易出现职业倦怠的问题。谁又愿意每天去应付各种层出不穷的任务呢？这个逻辑，实际上是分配的任务是“要你做”，自我n构建的目标是“我要做”。聪明的管理者，一定会把上级的任务要求和学校的发展目标相统一。同样的思路，学校的发展目标在分解成具体的事件的过程中，也不应该分解成任务的安排，而是作为学校和老师一起形成发展目标的共识以后再实施。事件构建的前期的沟通和共识的达成，就显得非常重要。这在管理中，就需要形成一套基于对老师自我实现需求的信任和尊重的管理话术，这是贯穿在学习型学校的管理的始终的。（二）事件的管理事件的管理，首先，就是要改变事件的参与方式大大小小的事务中，课堂教学事件，是教师相对的独立操作的事件。但是在课堂教学的实施前后，课前的集体备课和研讨，课后的自我反思和得失交流，就多了很多的团队的身影。那么在事件的构建中，团队的形成就非常的重要。管理的本质，是担心事情的失控，那么让每一事件的实施中都有更多的成员参与，这样相互之间的评价和监督机制就潜在的形成了，这就需要构建出团队的评价机制。以前的更多的时候，教师个人的工作，都是通过行政的方法去检查和考核，采取的是“逼”、“堵”的方式。三天一小查，五天一大查，周周查，月月查。这样检查的存在，其实就是对教师个体工作的不信任。也容易形成怎么要求怎么做，多做不讨好，少做受不了，达到要求刚刚好的应付式工作作风。其次，事件管理中，要改变事情的安排形式n指定谁承担什么工作，作为指定的人，首先需要考虑的就是这事情是不是属于自己的工作范围。这对于学校日常工作的安排，不存在问题。哪个部门做什么，教师自己的基本工作等等，都不会安排出意见。但是这样的安排，很容易的造成个体的工作相互之间的割裂。比如检查教学工作，常规的安排，一定的教导处的工作。安排教导处管理教师的课堂教学实施情况，是容易安排的。这是教导处的同志基于自己对自己的工作职责的认同，也会理所当然的接受这样的安排和乐意参与这样的管理。如果我们试着变换一下，让后勤的同志检查教师的课堂教学的实施，就容易安排出意见，哪怕嘴上不说，工作中也是会应付，并且心生怨声——凭什么让我做这个工作？基于个人承担的工作职责的事件安排，是我们一直在开展的管理。对于大型的事件，需要多部门参与的，就需要管理者把事件细化和分工，明确个人的职责。但是大型事件的安排上，人员的分工确定了，好处是各司其职，坏处也是显而易见的——并不是每一个个体都能够胜任甚至出色的完成分派的工作的，也容易造成人员因为分工，互不侵犯各自的工作。看起来，这一事件，是多人通过合作产生的，实际的情形，是各忙各的，没有形成事件开展过程中的真正的合作，没有形成集体的智慧。基于这样的认识，在学习型的学校里，事件的安排，多安排给团队，并建立团队和个人的捆绑评价。降低个人的评价比例，加大团队的评价比例。n（三）事件的评价无论什么样的事件，总是需要结果的，尤其学校工作开展的结果，这是育人的结果，就显得尤其重要。但是育人的过程中的细致工作，才能有好的结果。因此在管理中，仅仅的关注结果，或者更重视结果，就失去了真正的体现管理价值的过程的管理了。管理结果，是一个简单容易的事情，但是结果缺真的不能全部的反应出育人的过程。更多的时候，都是因为过程的偏差，导致了结果的不理想。简单化的只是将结果一考核，在结果上开动各种评价的手段，不是真的管理。事件的评价的方式对于事件的进展和生成至关重要。关于团队的评价，拙文有专文。
简介：谈学校活动构建的三大要素在新课标学习的讨论和实施中，有一个问题很值得重视，就是观念和实践的统一。很多的时候，我们往往是两张皮的。理念是在嘴巴上的，实践却还是原来的样子。学校的管理中，这是尤其需要关注的。老师和教干在实际的工作中，不是故意的想“说一套做一套”，而是在管理中，我们会想当然的以为“这样说了一定也会这样做”。知行统一，是一种理想，也是一种自觉，其实这样的自觉更依赖在管理中对事件的构建机制。一、什么叫“校园事件”在一所学习型的学校组织中，校园事件的构建机制，直接决定着这一所学校的事件的运转。首先，我先说一下本文中所说的“校园事件”。广义的范畴上的校园事件，可以指在校园生活中的一切的活动的总称。有正常的教育教学活动，也是意外；有为了某一主题专门构建的活动，也包括学生在校园内的自发组织的各种活动。学校在管理中，既要关注有组织有目的的活动，也要关注自发的无清晰组织、无明确目的的活动。甚至在某种意义上，学生之间自发组织起来的没有明确目的的活动，更值得关注——这样的活动过程中的儿童，才最真实。很多的时候，我们的校园管理中是忽视这些活动，也不去着意管理这样的活动。我们统称这样的活动叫“玩”。校园事件一定是具有教育价值的，这是和学校是育人场所的本n质属性有关。从育人价值的角度，我们可以将校园事件称为教育事件的一部分。当然，我们更可以放开眼光看得更大一些，将学生的家庭事件、社会活动事件等都纳入教育事件中来。新时代的教育，也需要老师有这样的一种气魄，跳出课堂、学校的狭隘的圈子，将学生参与的所有的事件都给予育人的属性，构建教育事件。当然课堂是育人的主阵地的属性，是不会动摇的。二、事件构建的三个要素（一）事件的由来事件从哪儿来，对后期的事件的实施影响甚大。习惯性的理解，学校的事件，肯定的来自学校的高层、教干。当一个事件构建了，老师们也习惯性的理解出学校准备开展这样的活动了。那么从心理上，老师们就开始准备接受这样的挑战了，因为这样的事件，常常的被理解成是“任务”。其实，还有这样的一种事件构建的方式。学校的学期伊始，或者学校接受上级下达了某一个考核项目以后，就需要构建事件了。这个事件的来源，可以分为两类——来自上级的任务和学校自我构建的发展目标。任务，带着强烈的目标导向和结果关注。评价和考核也非常简单，基于结果的关注就可以了。往往，因为上级的压力，以及对学校考核的要求，对待任务式的事件，我们在实践中，也带着强烈的结果导向，表现更直接的就是对于事件实施的过程中的材料的收集和整理。长期的致力于这样的环境，最容易出现职业倦怠的问题。谁又愿意每天去应付各种层出不穷的任务呢？这个逻辑，实际上是分配的任务是“要你做”，自我n构建的目标是“我要做”。聪明的管理者，一定会把上级的任务要求和学校的发展目标相统一。同样的思路，学校的发展目标在分解成具体的事件的过程中，也不应该分解成任务的安排，而是作为学校和老师一起形成发展目标的共识以后再实施。事件构建的前期的沟通和共识的达成，就显得非常重要。这在管理中，就需要形成一套基于对老师自我实现需求的信任和尊重的管理话术，这是贯穿在学习型学校的管理的始终的。（二）事件的管理事件的管理，首先，就是要改变事件的参与方式大大小小的事务中，课堂教学事件，是教师相对的独立操作的事件。但是在课堂教学的实施前后，课前的集体备课和研讨，课后的自我反思和得失交流，就多了很多的团队的身影。那么在事件的构建中，团队的形成就非常的重要。管理的本质，是担心事情的失控，那么让每一事件的实施中都有更多的成员参与，这样相互之间的评价和监督机制就潜在的形成了，这就需要构建出团队的评价机制。以前的更多的时候，教师个人的工作，都是通过行政的方法去检查和考核，采取的是“逼”、“堵”的方式。三天一小查，五天一大查，周周查，月月查。这样检查的存在，其实就是对教师个体工作的不信任。也容易形成怎么要求怎么做，多做不讨好，少做受不了，达到要求刚刚好的应付式工作作风。其次，事件管理中，要改变事情的安排形式n指定谁承担什么工作，作为指定的人，首先需要考虑的就是这事情是不是属于自己的工作范围。这对于学校日常工作的安排，不存在问题。哪个部门做什么，教师自己的基本工作等等，都不会安排出意见。但是这样的安排，很容易的造成个体的工作相互之间的割裂。比如检查教学工作，常规的安排，一定的教导处的工作。安排教导处管理教师的课堂教学实施情况，是容易安排的。这是教导处的同志基于自己对自己的工作职责的认同，也会理所当然的接受这样的安排和乐意参与这样的管理。如果我们试着变换一下，让后勤的同志检查教师的课堂教学的实施，就容易安排出意见，哪怕嘴上不说，工作中也是会应付，并且心生怨声——凭什么让我做这个工作？基于个人承担的工作职责的事件安排，是我们一直在开展的管理。对于大型的事件，需要多部门参与的，就需要管理者把事件细化和分工，明确个人的职责。但是大型事件的安排上，人员的分工确定了，好处是各司其职，坏处也是显而易见的——并不是每一个个体都能够胜任甚至出色的完成分派的工作的，也容易造成人员因为分工，互不侵犯各自的工作。看起来，这一事件，是多人通过合作产生的，实际的情形，是各忙各的，没有形成事件开展过程中的真正的合作，没有形成集体的智慧。基于这样的认识，在学习型的学校里，事件的安排，多安排给团队，并建立团队和个人的捆绑评价。降低个人的评价比例，加大团队的评价比例。n（三）事件的评价无论什么样的事件，总是需要结果的，尤其学校工作开展的结果，这是育人的结果，就显得尤其重要。但是育人的过程中的细致工作，才能有好的结果。因此在管理中，仅仅的关注结果，或者更重视结果，就失去了真正的体现管理价值的过程的管理了。管理结果，是一个简单容易的事情，但是结果缺真的不能全部的反应出育人的过程。更多的时候，都是因为过程的偏差，导致了结果的不理想。简单化的只是将结果一考核，在结果上开动各种评价的手段，不是真的管理。事件的评价的方式对于事件的进展和生成至关重要。关于团队的评价，拙文有专文。
简介：谈学校活动构建的三大要素在新课标学习的讨论和实施中，有一个问题很值得重视，就是观念和实践的统一。很多的时候，我们往往是两张皮的。理念是在嘴巴上的，实践却还是原来的样子。学校的管理中，这是尤其需要关注的。老师和教干在实际的工作中，不是故意的想“说一套做一套”，而是在管理中，我们会想当然的以为“这样说了一定也会这样做”。知行统一，是一种理想，也是一种自觉，其实这样的自觉更依赖在管理中对事件的构建机制。一、什么叫“校园事件”在一所学习型的学校组织中，校园事件的构建机制，直接决定着这一所学校的事件的运转。首先，我先说一下本文中所说的“校园事件”。广义的范畴上的校园事件，可以指在校园生活中的一切的活动的总称。有正常的教育教学活动，也是意外；有为了某一主题专门构建的活动，也包括学生在校园内的自发组织的各种活动。学校在管理中，既要关注有组织有目的的活动，也要关注自发的无清晰组织、无明确目的的活动。甚至在某种意义上，学生之间自发组织起来的没有明确目的的活动，更值得关注——这样的活动过程中的儿童，才最真实。很多的时候，我们的校园管理中是忽视这些活动，也不去着意管理这样的活动。我们统称这样的活动叫“玩”。校园事件一定是具有教育价值的，这是和学校是育人场所的本n质属性有关。从育人价值的角度，我们可以将校园事件称为教育事件的一部分。当然，我们更可以放开眼光看得更大一些，将学生的家庭事件、社会活动事件等都纳入教育事件中来。新时代的教育，也需要老师有这样的一种气魄，跳出课堂、学校的狭隘的圈子，将学生参与的所有的事件都给予育人的属性，构建教育事件。当然课堂是育人的主阵地的属性，是不会动摇的。二、事件构建的三个要素（一）事件的由来事件从哪儿来，对后期的事件的实施影响甚大。习惯性的理解，学校的事件，肯定的来自学校的高层、教干。当一个事件构建了，老师们也习惯性的理解出学校准备开展这样的活动了。那么从心理上，老师们就开始准备接受这样的挑战了，因为这样的事件，常常的被理解成是“任务”。其实，还有这样的一种事件构建的方式。学校的学期伊始，或者学校接受上级下达了某一个考核项目以后，就需要构建事件了。这个事件的来源，可以分为两类——来自上级的任务和学校自我构建的发展目标。任务，带着强烈的目标导向和结果关注。评价和考核也非常简单，基于结果的关注就可以了。往往，因为上级的压力，以及对学校考核的要求，对待任务式的事件，我们在实践中，也带着强烈的结果导向，表现更直接的就是对于事件实施的过程中的材料的收集和整理。长期的致力于这样的环境，最容易出现职业倦怠的问题。谁又愿意每天去应付各种层出不穷的任务呢？这个逻辑，实际上是分配的任务是“要你做”，自我n构建的目标是“我要做”。聪明的管理者，一定会把上级的任务要求和学校的发展目标相统一。同样的思路，学校的发展目标在分解成具体的事件的过程中，也不应该分解成任务的安排，而是作为学校和老师一起形成发展目标的共识以后再实施。事件构建的前期的沟通和共识的达成，就显得非常重要。这在管理中，就需要形成一套基于对老师自我实现需求的信任和尊重的管理话术，这是贯穿在学习型学校的管理的始终的。（二）事件的管理事件的管理，首先，就是要改变事件的参与方式大大小小的事务中，课堂教学事件，是教师相对的独立操作的事件。但是在课堂教学的实施前后，课前的集体备课和研讨，课后的自我反思和得失交流，就多了很多的团队的身影。那么在事件的构建中，团队的形成就非常的重要。管理的本质，是担心事情的失控，那么让每一事件的实施中都有更多的成员参与，这样相互之间的评价和监督机制就潜在的形成了，这就需要构建出团队的评价机制。以前的更多的时候，教师个人的工作，都是通过行政的方法去检查和考核，采取的是“逼”、“堵”的方式。三天一小查，五天一大查，周周查，月月查。这样检查的存在，其实就是对教师个体工作的不信任。也容易形成怎么要求怎么做，多做不讨好，少做受不了，达到要求刚刚好的应付式工作作风。其次，事件管理中，要改变事情的安排形式n指定谁承担什么工作，作为指定的人，首先需要考虑的就是这事情是不是属于自己的工作范围。这对于学校日常工作的安排，不存在问题。哪个部门做什么，教师自己的基本工作等等，都不会安排出意见。但是这样的安排，很容易的造成个体的工作相互之间的割裂。比如检查教学工作，常规的安排，一定的教导处的工作。安排教导处管理教师的课堂教学实施情况，是容易安排的。这是教导处的同志基于自己对自己的工作职责的认同，也会理所当然的接受这样的安排和乐意参与这样的管理。如果我们试着变换一下，让后勤的同志检查教师的课堂教学的实施，就容易安排出意见，哪怕嘴上不说，工作中也是会应付，并且心生怨声——凭什么让我做这个工作？基于个人承担的工作职责的事件安排，是我们一直在开展的管理。对于大型的事件，需要多部门参与的，就需要管理者把事件细化和分工，明确个人的职责。但是大型事件的安排上，人员的分工确定了，好处是各司其职，坏处也是显而易见的——并不是每一个个体都能够胜任甚至出色的完成分派的工作的，也容易造成人员因为分工，互不侵犯各自的工作。看起来，这一事件，是多人通过合作产生的，实际的情形，是各忙各的，没有形成事件开展过程中的真正的合作，没有形成集体的智慧。基于这样的认识，在学习型的学校里，事件的安排，多安排给团队，并建立团队和个人的捆绑评价。降低个人的评价比例，加大团队的评价比例。n（三）事件的评价无论什么样的事件，总是需要结果的，尤其学校工作开展的结果，这是育人的结果，就显得尤其重要。但是育人的过程中的细致工作，才能有好的结果。因此在管理中，仅仅的关注结果，或者更重视结果，就失去了真正的体现管理价值的过程的管理了。管理结果，是一个简单容易的事情，但是结果缺真的不能全部的反应出育人的过程。更多的时候，都是因为过程的偏差，导致了结果的不理想。简单化的只是将结果一考核，在结果上开动各种评价的手段，不是真的管理。事件的评价的方式对于事件的进展和生成至关重要。关于团队的评价，拙文有专文。
