统编版六年级下册语文教学素材-第5单元 插上科学的翅膀飞 例文 教学设计
统编版语文园地【教学目标】1.知识与能力通过交流,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。2.过程与方法能借助文言文中学过的生字,理解词语的意思。能体会到引用的好处。3.情感与价值能通过对书法的学习,对中国的汉字产生浓厚的兴趣。【教学
统编版第五单元习作插上科学的翅膀飞,美文展示酒驾司机，请走开张浩宇我乘坐时空飞机来到了另一个星球。在另一个星球上，汽车来来回回地穿梭，如同大海里的船只。这时我脑海里闪出一个疑问，我拉住一个路过的外星人，张口便问：“这里会发生交通事故吗？”外
简介：统编版《文言文二则》设计说明：文言文是我国优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。教学目标1、自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。2、联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。3、能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。4、《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方法说明自己的观点。5、背诵课文。教学重点能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。教学难点《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法说明自己的观点。 课前准备：教师准备：1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。2.制作字理识字微视频。学生准备：1.搜集孟子、孔子的资料。2.预习课文。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、图片导入，激发兴趣1.出示两个人对弈的图片。（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？（2）相机板书：对弈。（3）学习“弈”的意思：下棋。2.出示带有老师的课文插图。（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？（2）相机板书：学弈。（3）你能提出哪些问题？3.走近孟子。（1）学生汇报，互相补充。 （2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。二、指导朗读，读出韵味通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，读出节奏和感情。1.朗读时我们要注意什么？2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）3.同学互读。（正音、纠错）4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）5.教师范读。（生评，师相机强调节奏、平翘舌音）（配乐）6.学生自由读。（个别指导）7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）8.小组比赛读。（互评）（配乐）9.师生接读。10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵） 设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，练习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，同时也感受到诵读文言文的乐趣。三、多种方法，读文悟理1.思考学习文言文有哪些方法。2.学生汇报交流，教师相机补充。3.小组合作，多种方法理解文意。4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。预设一：弈秋，通国之善弈者也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？（3）导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？（4）指导学生有感情地朗读。预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？（三心二意、心不在焉、一心二用……）（4）相机识记“援”。①开火车读生字，和“缓”区分开。②播放“援”的字理微视频。③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。 （5）男女生赛读。预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）相机学习“俱、弗”。（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：三心二意）（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？（为是其智弗若与？曰：非然也。）这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的合作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。四、总结拓展，练笔延伸1.联系生活实际说说态度的重要性。2.教师小结。3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。 设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。第二课时一、课件导入，揭示课题1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师又想起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.解释课题。（1）学生自由解说，其他学生补充。（2）教师讲解，引导学生质疑。设计意图：“良好的开端是成功的一半”，用课件激起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确，这样才能更好地认清学习目的，做到有的放矢。二、交流讨论，争辩远近1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。2.课件出示第1自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。（1）指生朗读，相机正音。（2）学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。（3）指导有感情地朗读。3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想。想好后先和小组同学说一说。（1）教师引读两小儿辩论的语句。 一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（2）课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。学生自由读、师指名读、分组读。（3）小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词语的关系。学生汇报预设：生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。（4）早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？（日初出）中午的太阳用课文中的词语来说应该是？（日中）（5）导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真研究了。你们还发现了什么？（我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。） （6）小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛看到的，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。（7）同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——（齐读）大如车盖。另一儿却曰：日初出——（齐读）沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？（是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。）（8）事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？（齐答）大。日中时的太阳呢？（齐答）小。第一个小孩说的是不是事实？（是）另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉（比较冷）；到中午时，太阳给我们的感觉（热），另一个小孩说的是不是事实？（是）我们看到的车盖比较大，盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢？（近）（板书）小的东西离我们是近还是远呢？（远）（板书）沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢？（远）（板书）探汤说明太阳离我们是近还是远呢？（近）（板书）（9）指名读两小儿辩论的语句。一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？4.体会辩斗。（1）一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿在（辩斗）。（板书）谁知道什么是辩斗？（就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对……）（学生自由组成学习小组，分角色朗读“辩斗”，教师巡视相机指导。）（2）哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”？（一对同桌走上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对文本内容的理解。（3）师生辩斗。 5.解决问题。设疑探究：（1）这个时候谁来了？（孔子）孔子是谁？（是个圣人；是个大教育家、大思想家。）孔子是怎样表现的？（孔子不能决也。）两小儿怎样说？（两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”）（2）孔子不能回答的问题，你们能回答吗？（3）课文中有几个主要人物？（三个）你喜欢谁呢？说说理由。（两小儿敢于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。）设计意图：本环节引导学生走进文本所营造的意境中去，分清两小儿的观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，激发学生对文本的思考和理解。三、思维拓展，读写结合1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。2.全班交流。设计意图：本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。四、角色朗读，总结延伸1.师生合作，分角色配乐朗读课文。2.小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态度也是值得我们学习的，同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，勇于探索。 设计意图：引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”，并画龙点睛，教育学生树立终身学习的崇高理想。板书设计：教学反思：1.依托文本，自主学习。带着问题充分读书，引导学生通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。2.品读感悟，积累语言。模拟辩斗的情景，品读、表演读、创造性地读，读出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生对语言的感悟能力。3.感悟名人言行、品格，生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来，孔子的言行影响着一代又一代中华儿女，让学生在读文中初步了解孔子，在品读孔子的语录中，深入了解孔子，从而产生敬佩之情。
简介：统编版《文言文二则》设计说明：文言文是我国优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。教学目标1、自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。2、联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。3、能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。4、《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方法说明自己的观点。5、背诵课文。教学重点能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。教学难点《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法说明自己的观点。n课前准备：教师准备：1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。2.制作字理识字微视频。学生准备：1.搜集孟子、孔子的资料。2.预习课文。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、图片导入，激发兴趣1.出示两个人对弈的图片。（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？（2）相机板书：对弈。（3）学习“弈”的意思：下棋。2.出示带有老师的课文插图。（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？（2）相机板书：学弈。（3）你能提出哪些问题？3.走近孟子。（1）学生汇报，互相补充。n（2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。二、指导朗读，读出韵味通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，读出节奏和感情。1.朗读时我们要注意什么？2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）3.同学互读。（正音、纠错）4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）5.教师范读。（生评，师相机强调节奏、平翘舌音）（配乐）6.学生自由读。（个别指导）7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）8.小组比赛读。（互评）（配乐）9.师生接读。10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵）n设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，练习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，同时也感受到诵读文言文的乐趣。三、多种方法，读文悟理1.思考学习文言文有哪些方法。2.学生汇报交流，教师相机补充。3.小组合作，多种方法理解文意。4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。预设一：弈秋，通国之善弈者也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？（3）导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？（4）指导学生有感情地朗读。预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？（三心二意、心不在焉、一心二用……）（4）相机识记“援”。①开火车读生字，和“缓”区分开。②播放“援”的字理微视频。③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。n（5）男女生赛读。预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）相机学习“俱、弗”。（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：三心二意）（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？（为是其智弗若与？曰：非然也。）这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的合作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。四、总结拓展，练笔延伸1.联系生活实际说说态度的重要性。2.教师小结。3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。n设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。第二课时一、课件导入，揭示课题1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师又想起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.解释课题。（1）学生自由解说，其他学生补充。（2）教师讲解，引导学生质疑。设计意图：“良好的开端是成功的一半”，用课件激起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确，这样才能更好地认清学习目的，做到有的放矢。二、交流讨论，争辩远近1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。2.课件出示第1自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。（1）指生朗读，相机正音。（2）学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。（3）指导有感情地朗读。3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想。想好后先和小组同学说一说。（1）教师引读两小儿辩论的语句。n一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（2）课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。学生自由读、师指名读、分组读。（3）小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词语的关系。学生汇报预设：生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。（4）早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？（日初出）中午的太阳用课文中的词语来说应该是？（日中）（5）导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真研究了。你们还发现了什么？（我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。）n（6）小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛看到的，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。（7）同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——（齐读）大如车盖。另一儿却曰：日初出——（齐读）沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？（是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。）（8）事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？（齐答）大。日中时的太阳呢？（齐答）小。第一个小孩说的是不是事实？（是）另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉（比较冷）；到中午时，太阳给我们的感觉（热），另一个小孩说的是不是事实？（是）我们看到的车盖比较大，盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢？（近）（板书）小的东西离我们是近还是远呢？（远）（板书）沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢？（远）（板书）探汤说明太阳离我们是近还是远呢？（近）（板书）（9）指名读两小儿辩论的语句。一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？4.体会辩斗。（1）一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿在（辩斗）。（板书）谁知道什么是辩斗？（就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对……）（学生自由组成学习小组，分角色朗读“辩斗”，教师巡视相机指导。）（2）哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”？（一对同桌走上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对文本内容的理解。（3）师生辩斗。n5.解决问题。设疑探究：（1）这个时候谁来了？（孔子）孔子是谁？（是个圣人；是个大教育家、大思想家。）孔子是怎样表现的？（孔子不能决也。）两小儿怎样说？（两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”）（2）孔子不能回答的问题，你们能回答吗？（3）课文中有几个主要人物？（三个）你喜欢谁呢？说说理由。（两小儿敢于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。）设计意图：本环节引导学生走进文本所营造的意境中去，分清两小儿的观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，激发学生对文本的思考和理解。三、思维拓展，读写结合1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。2.全班交流。设计意图：本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。四、角色朗读，总结延伸1.师生合作，分角色配乐朗读课文。2.小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态度也是值得我们学习的，同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，勇于探索。n设计意图：引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”，并画龙点睛，教育学生树立终身学习的崇高理想。板书设计：教学反思：1.依托文本，自主学习。带着问题充分读书，引导学生通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。2.品读感悟，积累语言。模拟辩斗的情景，品读、表演读、创造性地读，读出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生对语言的感悟能力。3.感悟名人言行、品格，生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来，孔子的言行影响着一代又一代中华儿女，让学生在读文中初步了解孔子，在品读孔子的语录中，深入了解孔子，从而产生敬佩之情。
简介：统编版《文言文二则》设计说明：文言文是我国优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。教学目标1、自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。2、联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。3、能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。4、《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方法说明自己的观点。5、背诵课文。教学重点能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。教学难点《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法说明自己的观点。 课前准备：教师准备：1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。2.制作字理识字微视频。学生准备：1.搜集孟子、孔子的资料。2.预习课文。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、图片导入，激发兴趣1.出示两个人对弈的图片。（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？（2）相机板书：对弈。（3）学习“弈”的意思：下棋。2.出示带有老师的课文插图。（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？（2）相机板书：学弈。（3）你能提出哪些问题？3.走近孟子。（1）学生汇报，互相补充。 （2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。二、指导朗读，读出韵味通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，读出节奏和感情。1.朗读时我们要注意什么？2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）3.同学互读。（正音、纠错）4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）5.教师范读。（生评，师相机强调节奏、平翘舌音）（配乐）6.学生自由读。（个别指导）7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）8.小组比赛读。（互评）（配乐）9.师生接读。10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵） 设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，练习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，同时也感受到诵读文言文的乐趣。三、多种方法，读文悟理1.思考学习文言文有哪些方法。2.学生汇报交流，教师相机补充。3.小组合作，多种方法理解文意。4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。预设一：弈秋，通国之善弈者也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？（3）导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？（4）指导学生有感情地朗读。预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？（三心二意、心不在焉、一心二用……）（4）相机识记“援”。①开火车读生字，和“缓”区分开。②播放“援”的字理微视频。③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。 （5）男女生赛读。预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）相机学习“俱、弗”。（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：三心二意）（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？（为是其智弗若与？曰：非然也。）这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的合作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。四、总结拓展，练笔延伸1.联系生活实际说说态度的重要性。2.教师小结。3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。 设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。第二课时一、课件导入，揭示课题1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师又想起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.解释课题。（1）学生自由解说，其他学生补充。（2）教师讲解，引导学生质疑。设计意图：“良好的开端是成功的一半”，用课件激起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确，这样才能更好地认清学习目的，做到有的放矢。二、交流讨论，争辩远近1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。2.课件出示第1自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。（1）指生朗读，相机正音。（2）学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。（3）指导有感情地朗读。3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想。想好后先和小组同学说一说。（1）教师引读两小儿辩论的语句。 一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（2）课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。学生自由读、师指名读、分组读。（3）小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词语的关系。学生汇报预设：生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。（4）早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？（日初出）中午的太阳用课文中的词语来说应该是？（日中）（5）导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真研究了。你们还发现了什么？（我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。） （6）小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛看到的，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。（7）同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——（齐读）大如车盖。另一儿却曰：日初出——（齐读）沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？（是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。）（8）事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？（齐答）大。日中时的太阳呢？（齐答）小。第一个小孩说的是不是事实？（是）另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉（比较冷）；到中午时，太阳给我们的感觉（热），另一个小孩说的是不是事实？（是）我们看到的车盖比较大，盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢？（近）（板书）小的东西离我们是近还是远呢？（远）（板书）沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢？（远）（板书）探汤说明太阳离我们是近还是远呢？（近）（板书）（9）指名读两小儿辩论的语句。一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？4.体会辩斗。（1）一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿在（辩斗）。（板书）谁知道什么是辩斗？（就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对……）（学生自由组成学习小组，分角色朗读“辩斗”，教师巡视相机指导。）（2）哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”？（一对同桌走上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对文本内容的理解。（3）师生辩斗。 5.解决问题。设疑探究：（1）这个时候谁来了？（孔子）孔子是谁？（是个圣人；是个大教育家、大思想家。）孔子是怎样表现的？（孔子不能决也。）两小儿怎样说？（两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”）（2）孔子不能回答的问题，你们能回答吗？（3）课文中有几个主要人物？（三个）你喜欢谁呢？说说理由。（两小儿敢于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。）设计意图：本环节引导学生走进文本所营造的意境中去，分清两小儿的观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，激发学生对文本的思考和理解。三、思维拓展，读写结合1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。2.全班交流。设计意图：本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。四、角色朗读，总结延伸1.师生合作，分角色配乐朗读课文。2.小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态度也是值得我们学习的，同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，勇于探索。 设计意图：引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”，并画龙点睛，教育学生树立终身学习的崇高理想。板书设计：教学反思：1.依托文本，自主学习。带着问题充分读书，引导学生通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。2.品读感悟，积累语言。模拟辩斗的情景，品读、表演读、创造性地读，读出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生对语言的感悟能力。3.感悟名人言行、品格，生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来，孔子的言行影响着一代又一代中华儿女，让学生在读文中初步了解孔子，在品读孔子的语录中，深入了解孔子，从而产生敬佩之情。
简介：统编版《文言文二则》设计说明：文言文是我国优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。教学目标1、自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。2、联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。3、能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。4、《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方法说明自己的观点。5、背诵课文。教学重点能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。教学难点《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法说明自己的观点。n课前准备：教师准备：1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。2.制作字理识字微视频。学生准备：1.搜集孟子、孔子的资料。2.预习课文。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、图片导入，激发兴趣1.出示两个人对弈的图片。（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？（2）相机板书：对弈。（3）学习“弈”的意思：下棋。2.出示带有老师的课文插图。（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？（2）相机板书：学弈。（3）你能提出哪些问题？3.走近孟子。（1）学生汇报，互相补充。n（2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。二、指导朗读，读出韵味通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，读出节奏和感情。1.朗读时我们要注意什么？2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）3.同学互读。（正音、纠错）4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）5.教师范读。（生评，师相机强调节奏、平翘舌音）（配乐）6.学生自由读。（个别指导）7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）8.小组比赛读。（互评）（配乐）9.师生接读。10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵）n设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，练习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，同时也感受到诵读文言文的乐趣。三、多种方法，读文悟理1.思考学习文言文有哪些方法。2.学生汇报交流，教师相机补充。3.小组合作，多种方法理解文意。4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。预设一：弈秋，通国之善弈者也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？（3）导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？（4）指导学生有感情地朗读。预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？（三心二意、心不在焉、一心二用……）（4）相机识记“援”。①开火车读生字，和“缓”区分开。②播放“援”的字理微视频。③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。n（5）男女生赛读。预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）相机学习“俱、弗”。（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：三心二意）（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？（为是其智弗若与？曰：非然也。）这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的合作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。四、总结拓展，练笔延伸1.联系生活实际说说态度的重要性。2.教师小结。3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。n设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。第二课时一、课件导入，揭示课题1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师又想起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.解释课题。（1）学生自由解说，其他学生补充。（2）教师讲解，引导学生质疑。设计意图：“良好的开端是成功的一半”，用课件激起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确，这样才能更好地认清学习目的，做到有的放矢。二、交流讨论，争辩远近1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。2.课件出示第1自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。（1）指生朗读，相机正音。（2）学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。（3）指导有感情地朗读。3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想。想好后先和小组同学说一说。（1）教师引读两小儿辩论的语句。n一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（2）课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。学生自由读、师指名读、分组读。（3）小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词语的关系。学生汇报预设：生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。（4）早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？（日初出）中午的太阳用课文中的词语来说应该是？（日中）（5）导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真研究了。你们还发现了什么？（我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。）n（6）小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛看到的，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。（7）同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——（齐读）大如车盖。另一儿却曰：日初出——（齐读）沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？（是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。）（8）事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？（齐答）大。日中时的太阳呢？（齐答）小。第一个小孩说的是不是事实？（是）另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉（比较冷）；到中午时，太阳给我们的感觉（热），另一个小孩说的是不是事实？（是）我们看到的车盖比较大，盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢？（近）（板书）小的东西离我们是近还是远呢？（远）（板书）沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢？（远）（板书）探汤说明太阳离我们是近还是远呢？（近）（板书）（9）指名读两小儿辩论的语句。一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？4.体会辩斗。（1）一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿在（辩斗）。（板书）谁知道什么是辩斗？（就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对……）（学生自由组成学习小组，分角色朗读“辩斗”，教师巡视相机指导。）（2）哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”？（一对同桌走上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对文本内容的理解。（3）师生辩斗。n5.解决问题。设疑探究：（1）这个时候谁来了？（孔子）孔子是谁？（是个圣人；是个大教育家、大思想家。）孔子是怎样表现的？（孔子不能决也。）两小儿怎样说？（两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”）（2）孔子不能回答的问题，你们能回答吗？（3）课文中有几个主要人物？（三个）你喜欢谁呢？说说理由。（两小儿敢于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。）设计意图：本环节引导学生走进文本所营造的意境中去，分清两小儿的观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，激发学生对文本的思考和理解。三、思维拓展，读写结合1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。2.全班交流。设计意图：本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。四、角色朗读，总结延伸1.师生合作，分角色配乐朗读课文。2.小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态度也是值得我们学习的，同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，勇于探索。n设计意图：引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”，并画龙点睛，教育学生树立终身学习的崇高理想。板书设计：教学反思：1.依托文本，自主学习。带着问题充分读书，引导学生通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。2.品读感悟，积累语言。模拟辩斗的情景，品读、表演读、创造性地读，读出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生对语言的感悟能力。3.感悟名人言行、品格，生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来，孔子的言行影响着一代又一代中华儿女，让学生在读文中初步了解孔子，在品读孔子的语录中，深入了解孔子，从而产生敬佩之情。
简介：统编版《文言文二则》设计说明：文言文是我国优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。教学目标1、自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。2、联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。3、能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。4、《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方法说明自己的观点。5、背诵课文。教学重点能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。教学难点《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法说明自己的观点。 课前准备：教师准备：1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。2.制作字理识字微视频。学生准备：1.搜集孟子、孔子的资料。2.预习课文。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、图片导入，激发兴趣1.出示两个人对弈的图片。（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？（2）相机板书：对弈。（3）学习“弈”的意思：下棋。2.出示带有老师的课文插图。（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？（2）相机板书：学弈。（3）你能提出哪些问题？3.走近孟子。（1）学生汇报，互相补充。 （2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。二、指导朗读，读出韵味通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，读出节奏和感情。1.朗读时我们要注意什么？2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）3.同学互读。（正音、纠错）4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）5.教师范读。（生评，师相机强调节奏、平翘舌音）（配乐）6.学生自由读。（个别指导）7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）8.小组比赛读。（互评）（配乐）9.师生接读。10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵） 设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，练习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，同时也感受到诵读文言文的乐趣。三、多种方法，读文悟理1.思考学习文言文有哪些方法。2.学生汇报交流，教师相机补充。3.小组合作，多种方法理解文意。4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。预设一：弈秋，通国之善弈者也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？（3）导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？（4）指导学生有感情地朗读。预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？（三心二意、心不在焉、一心二用……）（4）相机识记“援”。①开火车读生字，和“缓”区分开。②播放“援”的字理微视频。③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。 （5）男女生赛读。预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）相机学习“俱、弗”。（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：三心二意）（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？（为是其智弗若与？曰：非然也。）这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的合作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。四、总结拓展，练笔延伸1.联系生活实际说说态度的重要性。2.教师小结。3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。 设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。第二课时一、课件导入，揭示课题1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师又想起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.解释课题。（1）学生自由解说，其他学生补充。（2）教师讲解，引导学生质疑。设计意图：“良好的开端是成功的一半”，用课件激起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确，这样才能更好地认清学习目的，做到有的放矢。二、交流讨论，争辩远近1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。2.课件出示第1自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。（1）指生朗读，相机正音。（2）学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。（3）指导有感情地朗读。3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想。想好后先和小组同学说一说。（1）教师引读两小儿辩论的语句。 一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（2）课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。学生自由读、师指名读、分组读。（3）小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词语的关系。学生汇报预设：生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。（4）早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？（日初出）中午的太阳用课文中的词语来说应该是？（日中）（5）导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真研究了。你们还发现了什么？（我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。） （6）小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛看到的，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。（7）同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——（齐读）大如车盖。另一儿却曰：日初出——（齐读）沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？（是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。）（8）事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？（齐答）大。日中时的太阳呢？（齐答）小。第一个小孩说的是不是事实？（是）另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉（比较冷）；到中午时，太阳给我们的感觉（热），另一个小孩说的是不是事实？（是）我们看到的车盖比较大，盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢？（近）（板书）小的东西离我们是近还是远呢？（远）（板书）沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢？（远）（板书）探汤说明太阳离我们是近还是远呢？（近）（板书）（9）指名读两小儿辩论的语句。一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？4.体会辩斗。（1）一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿在（辩斗）。（板书）谁知道什么是辩斗？（就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对……）（学生自由组成学习小组，分角色朗读“辩斗”，教师巡视相机指导。）（2）哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”？（一对同桌走上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对文本内容的理解。（3）师生辩斗。 5.解决问题。设疑探究：（1）这个时候谁来了？（孔子）孔子是谁？（是个圣人；是个大教育家、大思想家。）孔子是怎样表现的？（孔子不能决也。）两小儿怎样说？（两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”）（2）孔子不能回答的问题，你们能回答吗？（3）课文中有几个主要人物？（三个）你喜欢谁呢？说说理由。（两小儿敢于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。）设计意图：本环节引导学生走进文本所营造的意境中去，分清两小儿的观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，激发学生对文本的思考和理解。三、思维拓展，读写结合1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。2.全班交流。设计意图：本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。四、角色朗读，总结延伸1.师生合作，分角色配乐朗读课文。2.小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态度也是值得我们学习的，同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，勇于探索。 设计意图：引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”，并画龙点睛，教育学生树立终身学习的崇高理想。板书设计：教学反思：1.依托文本，自主学习。带着问题充分读书，引导学生通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。2.品读感悟，积累语言。模拟辩斗的情景，品读、表演读、创造性地读，读出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生对语言的感悟能力。3.感悟名人言行、品格，生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来，孔子的言行影响着一代又一代中华儿女，让学生在读文中初步了解孔子，在品读孔子的语录中，深入了解孔子，从而产生敬佩之情。
简介：统编版《文言文二则》设计说明：文言文是我国优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。教学目标1、自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。2、联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。3、能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。4、《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方法说明自己的观点。5、背诵课文。教学重点能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。教学难点《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法说明自己的观点。 课前准备：教师准备：1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。2.制作字理识字微视频。学生准备：1.搜集孟子、孔子的资料。2.预习课文。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、图片导入，激发兴趣1.出示两个人对弈的图片。（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？（2）相机板书：对弈。（3）学习“弈”的意思：下棋。2.出示带有老师的课文插图。（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？（2）相机板书：学弈。（3）你能提出哪些问题？3.走近孟子。（1）学生汇报，互相补充。 （2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。二、指导朗读，读出韵味通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，读出节奏和感情。1.朗读时我们要注意什么？2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）3.同学互读。（正音、纠错）4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）5.教师范读。（生评，师相机强调节奏、平翘舌音）（配乐）6.学生自由读。（个别指导）7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）8.小组比赛读。（互评）（配乐）9.师生接读。10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵） 设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，练习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，同时也感受到诵读文言文的乐趣。三、多种方法，读文悟理1.思考学习文言文有哪些方法。2.学生汇报交流，教师相机补充。3.小组合作，多种方法理解文意。4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。预设一：弈秋，通国之善弈者也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？（3）导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？（4）指导学生有感情地朗读。预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？（三心二意、心不在焉、一心二用……）（4）相机识记“援”。①开火车读生字，和“缓”区分开。②播放“援”的字理微视频。③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。 （5）男女生赛读。预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。（1）学生汇报理解，其他学生补充。（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）相机学习“俱、弗”。（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：三心二意）（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？（为是其智弗若与？曰：非然也。）这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的合作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。四、总结拓展，练笔延伸1.联系生活实际说说态度的重要性。2.教师小结。3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。 设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。第二课时一、课件导入，揭示课题1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师又想起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.解释课题。（1）学生自由解说，其他学生补充。（2）教师讲解，引导学生质疑。设计意图：“良好的开端是成功的一半”，用课件激起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确，这样才能更好地认清学习目的，做到有的放矢。二、交流讨论，争辩远近1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。2.课件出示第1自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。（1）指生朗读，相机正音。（2）学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。（3）指导有感情地朗读。3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想。想好后先和小组同学说一说。（1）教师引读两小儿辩论的语句。 一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（2）课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。学生自由读、师指名读、分组读。（3）小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词语的关系。学生汇报预设：生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。（4）早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？（日初出）中午的太阳用课文中的词语来说应该是？（日中）（5）导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真研究了。你们还发现了什么？（我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。） （6）小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛看到的，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。（7）同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——（齐读）大如车盖。另一儿却曰：日初出——（齐读）沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？（是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。）（8）事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？（齐答）大。日中时的太阳呢？（齐答）小。第一个小孩说的是不是事实？（是）另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉（比较冷）；到中午时，太阳给我们的感觉（热），另一个小孩说的是不是事实？（是）我们看到的车盖比较大，盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢？（近）（板书）小的东西离我们是近还是远呢？（远）（板书）沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢？（远）（板书）探汤说明太阳离我们是近还是远呢？（近）（板书）（9）指名读两小儿辩论的语句。一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？4.体会辩斗。（1）一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿在（辩斗）。（板书）谁知道什么是辩斗？（就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对……）（学生自由组成学习小组，分角色朗读“辩斗”，教师巡视相机指导。）（2）哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”？（一对同桌走上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对文本内容的理解。（3）师生辩斗。 5.解决问题。设疑探究：（1）这个时候谁来了？（孔子）孔子是谁？（是个圣人；是个大教育家、大思想家。）孔子是怎样表现的？（孔子不能决也。）两小儿怎样说？（两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”）（2）孔子不能回答的问题，你们能回答吗？（3）课文中有几个主要人物？（三个）你喜欢谁呢？说说理由。（两小儿敢于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。）设计意图：本环节引导学生走进文本所营造的意境中去，分清两小儿的观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，激发学生对文本的思考和理解。三、思维拓展，读写结合1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。2.全班交流。设计意图：本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。四、角色朗读，总结延伸1.师生合作，分角色配乐朗读课文。2.小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态度也是值得我们学习的，同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，勇于探索。 设计意图：引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”，并画龙点睛，教育学生树立终身学习的崇高理想。板书设计：教学反思：1.依托文本，自主学习。带着问题充分读书，引导学生通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。2.品读感悟，积累语言。模拟辩斗的情景，品读、表演读、创造性地读，读出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生对语言的感悟能力。3.感悟名人言行、品格，生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来，孔子的言行影响着一代又一代中华儿女，让学生在读文中初步了解孔子，在品读孔子的语录中，深入了解孔子，从而产生敬佩之情。
