人教版一年级数学上册《第6单元第4课时 间隔排列》教案教学设计优秀公开课
人教版一年级数学上册《第6单元第2课时 11-20各数的写法》教案教学设计优秀公开课
第2课时11～20各数的写法教材第75页的内容。1．使学生初步认识“十位”和“个位”，认识计数器，并能正确地书写11～20各数。2．培养学生的观察能力，动手操作能力和迁移类推的能力。3．培养学生良好的书写习惯。重点：认识“十位”和“个位”。
第4课时间隔排列教材第79页的内容。1．使学生经历间隔排列的两种物体个数之间关系的探索过程，初步体会其中蕴含的简单数学规律。2．使学生在探索活动中体会到观察、比较、归纳是寻找和发现规律的基本方法，初步培养分析、比较、综合和归纳的能力。重点：
简介：第3课时10加几的加法和相应的减法教材第78页的内容。1．通过自主探索、合作交流列出四个算式，并计算结果。2．培养学生的观察能力、动手操作能力及语言表达能力。3．使学生体会数学教学中的加、减法之间的联系，渗透辩证唯物主义的启蒙教育，在一定的教学情境之中学数学。重点：使学生能够熟练地口算10加几、十几加几和相应的减法；会看图写出三个算式，并能正确地进行计算。难点：正确计算10加几、十几加几和相应的减法。课件、小棒。课件出示：1个十和3个一合起来是()。15里面有()个十和()个一。1个十和()个一合起来是19。 师：十几可以分成1个十和几个一；反过来，1个十和几个一可以组成十几。今天我们就一起来学习10加几的加法和相应的减法。(板书课题。)1．教学例4。教师引导学生一起摆小棒，先摆1捆，再摆3根。师：一共有多少根小棒？用什么方法计算？怎样列式？学生回答后，教师板书：10＋3＝。师：10＋3等于多少？为什么？引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。师：谁能根据算式10＋3＝13写另一道加法算式？学生回答后，教师板书：3＋10＝13。引导学生回答：因为13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3，13可以分成10和3，所以13－3＝10，13－10＝3。教师说明减法算式各部分名称，边介绍边板书。练习(出示课件内容)。教师小结：10加几得十几，十几减几得10，十几减10得几。2．教学例5。教师拿出计数器，先拨出11，再在个位添上2颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。 学生回答后，教师板书：11＋2＝。师：你是怎样想的？引导学生回答：11里面有1个十和1个一，1个十和1个一添上2个一就是1个十和3个一，也就是13。说完，教师把算式填完整。教师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子，让学生根据拨的过程说出一道减法算式。学生回答后，教师板书：13－2＝。师：得数是多少？怎样想？引导学生回答：13里面有1个十和3个一，从1个十和3个一里面去掉2个一，就剩下1个十和1个一，也就是11。说完，教师把算式填完整。教材第78页“做一做”。同学们，你们的收获一定不少。你能与大家分享吗？你还有哪些疑惑？10加几的加法和相应的减法，一方面是为了巩固11～20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10＋3＝13，3＋10＝13，13—3＝10，13—10＝3，这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。再让他们观察并说说他们的发现，但 是学生说不出10加几等于十几。在这种情况下让学生归纳比较困难，让学生说说他们的算法就可以了，只要有道理的要加以肯定。要根据学生主要是具体形象思维的特点，先从小棒列出算式，再把它抽象出来，同时也对抽象思维进行培养。
简介：第3课时10加几的加法和相应的减法教材第78页的内容。1．通过自主探索、合作交流列出四个算式，并计算结果。2．培养学生的观察能力、动手操作能力及语言表达能力。3．使学生体会数学教学中的加、减法之间的联系，渗透辩证唯物主义的启蒙教育，在一定的教学情境之中学数学。重点：使学生能够熟练地口算10加几、十几加几和相应的减法；会看图写出三个算式，并能正确地进行计算。难点：正确计算10加几、十几加几和相应的减法。课件、小棒。课件出示：1个十和3个一合起来是()。15里面有()个十和()个一。1个十和()个一合起来是19。 师：十几可以分成1个十和几个一；反过来，1个十和几个一可以组成十几。今天我们就一起来学习10加几的加法和相应的减法。(板书课题。)1．教学例4。教师引导学生一起摆小棒，先摆1捆，再摆3根。师：一共有多少根小棒？用什么方法计算？怎样列式？学生回答后，教师板书：10＋3＝。师：10＋3等于多少？为什么？引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。师：谁能根据算式10＋3＝13写另一道加法算式？学生回答后，教师板书：3＋10＝13。引导学生回答：因为13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3，13可以分成10和3，所以13－3＝10，13－10＝3。教师说明减法算式各部分名称，边介绍边板书。练习(出示课件内容)。教师小结：10加几得十几，十几减几得10，十几减10得几。2．教学例5。教师拿出计数器，先拨出11，再在个位添上2颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。 学生回答后，教师板书：11＋2＝。师：你是怎样想的？引导学生回答：11里面有1个十和1个一，1个十和1个一添上2个一就是1个十和3个一，也就是13。说完，教师把算式填完整。教师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子，让学生根据拨的过程说出一道减法算式。学生回答后，教师板书：13－2＝。师：得数是多少？怎样想？引导学生回答：13里面有1个十和3个一，从1个十和3个一里面去掉2个一，就剩下1个十和1个一，也就是11。说完，教师把算式填完整。教材第78页“做一做”。同学们，你们的收获一定不少。你能与大家分享吗？你还有哪些疑惑？10加几的加法和相应的减法，一方面是为了巩固11～20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10＋3＝13，3＋10＝13，13—3＝10，13—10＝3，这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。再让他们观察并说说他们的发现，但 是学生说不出10加几等于十几。在这种情况下让学生归纳比较困难，让学生说说他们的算法就可以了，只要有道理的要加以肯定。要根据学生主要是具体形象思维的特点，先从小棒列出算式，再把它抽象出来，同时也对抽象思维进行培养。
简介：第3课时10加几的加法和相应的减法教材第78页的内容。1．通过自主探索、合作交流列出四个算式，并计算结果。2．培养学生的观察能力、动手操作能力及语言表达能力。3．使学生体会数学教学中的加、减法之间的联系，渗透辩证唯物主义的启蒙教育，在一定的教学情境之中学数学。重点：使学生能够熟练地口算10加几、十几加几和相应的减法；会看图写出三个算式，并能正确地进行计算。难点：正确计算10加几、十几加几和相应的减法。课件、小棒。课件出示：1个十和3个一合起来是()。15里面有()个十和()个一。1个十和()个一合起来是19。 师：十几可以分成1个十和几个一；反过来，1个十和几个一可以组成十几。今天我们就一起来学习10加几的加法和相应的减法。(板书课题。)1．教学例4。教师引导学生一起摆小棒，先摆1捆，再摆3根。师：一共有多少根小棒？用什么方法计算？怎样列式？学生回答后，教师板书：10＋3＝。师：10＋3等于多少？为什么？引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。师：谁能根据算式10＋3＝13写另一道加法算式？学生回答后，教师板书：3＋10＝13。引导学生回答：因为13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3，13可以分成10和3，所以13－3＝10，13－10＝3。教师说明减法算式各部分名称，边介绍边板书。练习(出示课件内容)。教师小结：10加几得十几，十几减几得10，十几减10得几。2．教学例5。教师拿出计数器，先拨出11，再在个位添上2颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。 学生回答后，教师板书：11＋2＝。师：你是怎样想的？引导学生回答：11里面有1个十和1个一，1个十和1个一添上2个一就是1个十和3个一，也就是13。说完，教师把算式填完整。教师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子，让学生根据拨的过程说出一道减法算式。学生回答后，教师板书：13－2＝。师：得数是多少？怎样想？引导学生回答：13里面有1个十和3个一，从1个十和3个一里面去掉2个一，就剩下1个十和1个一，也就是11。说完，教师把算式填完整。教材第78页“做一做”。同学们，你们的收获一定不少。你能与大家分享吗？你还有哪些疑惑？10加几的加法和相应的减法，一方面是为了巩固11～20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10＋3＝13，3＋10＝13，13—3＝10，13—10＝3，这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。再让他们观察并说说他们的发现，但 是学生说不出10加几等于十几。在这种情况下让学生归纳比较困难，让学生说说他们的算法就可以了，只要有道理的要加以肯定。要根据学生主要是具体形象思维的特点，先从小棒列出算式，再把它抽象出来，同时也对抽象思维进行培养。
简介：第3课时10加几的加法和相应的减法教材第78页的内容。1．通过自主探索、合作交流列出四个算式，并计算结果。2．培养学生的观察能力、动手操作能力及语言表达能力。3．使学生体会数学教学中的加、减法之间的联系，渗透辩证唯物主义的启蒙教育，在一定的教学情境之中学数学。重点：使学生能够熟练地口算10加几、十几加几和相应的减法；会看图写出三个算式，并能正确地进行计算。难点：正确计算10加几、十几加几和相应的减法。课件、小棒。课件出示：1个十和3个一合起来是()。15里面有()个十和()个一。1个十和()个一合起来是19。 师：十几可以分成1个十和几个一；反过来，1个十和几个一可以组成十几。今天我们就一起来学习10加几的加法和相应的减法。(板书课题。)1．教学例4。教师引导学生一起摆小棒，先摆1捆，再摆3根。师：一共有多少根小棒？用什么方法计算？怎样列式？学生回答后，教师板书：10＋3＝。师：10＋3等于多少？为什么？引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。师：谁能根据算式10＋3＝13写另一道加法算式？学生回答后，教师板书：3＋10＝13。引导学生回答：因为13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3，13可以分成10和3，所以13－3＝10，13－10＝3。教师说明减法算式各部分名称，边介绍边板书。练习(出示课件内容)。教师小结：10加几得十几，十几减几得10，十几减10得几。2．教学例5。教师拿出计数器，先拨出11，再在个位添上2颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。 学生回答后，教师板书：11＋2＝。师：你是怎样想的？引导学生回答：11里面有1个十和1个一，1个十和1个一添上2个一就是1个十和3个一，也就是13。说完，教师把算式填完整。教师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子，让学生根据拨的过程说出一道减法算式。学生回答后，教师板书：13－2＝。师：得数是多少？怎样想？引导学生回答：13里面有1个十和3个一，从1个十和3个一里面去掉2个一，就剩下1个十和1个一，也就是11。说完，教师把算式填完整。教材第78页“做一做”。同学们，你们的收获一定不少。你能与大家分享吗？你还有哪些疑惑？10加几的加法和相应的减法，一方面是为了巩固11～20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10＋3＝13，3＋10＝13，13—3＝10，13—10＝3，这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。再让他们观察并说说他们的发现，但 是学生说不出10加几等于十几。在这种情况下让学生归纳比较困难，让学生说说他们的算法就可以了，只要有道理的要加以肯定。要根据学生主要是具体形象思维的特点，先从小棒列出算式，再把它抽象出来，同时也对抽象思维进行培养。
简介：第3课时10加几的加法和相应的减法教材第78页的内容。1．通过自主探索、合作交流列出四个算式，并计算结果。2．培养学生的观察能力、动手操作能力及语言表达能力。3．使学生体会数学教学中的加、减法之间的联系，渗透辩证唯物主义的启蒙教育，在一定的教学情境之中学数学。重点：使学生能够熟练地口算10加几、十几加几和相应的减法；会看图写出三个算式，并能正确地进行计算。难点：正确计算10加几、十几加几和相应的减法。课件、小棒。课件出示：1个十和3个一合起来是()。15里面有()个十和()个一。1个十和()个一合起来是19。 师：十几可以分成1个十和几个一；反过来，1个十和几个一可以组成十几。今天我们就一起来学习10加几的加法和相应的减法。(板书课题。)1．教学例4。教师引导学生一起摆小棒，先摆1捆，再摆3根。师：一共有多少根小棒？用什么方法计算？怎样列式？学生回答后，教师板书：10＋3＝。师：10＋3等于多少？为什么？引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。师：谁能根据算式10＋3＝13写另一道加法算式？学生回答后，教师板书：3＋10＝13。引导学生回答：因为13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3，13可以分成10和3，所以13－3＝10，13－10＝3。教师说明减法算式各部分名称，边介绍边板书。练习(出示课件内容)。教师小结：10加几得十几，十几减几得10，十几减10得几。2．教学例5。教师拿出计数器，先拨出11，再在个位添上2颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。 学生回答后，教师板书：11＋2＝。师：你是怎样想的？引导学生回答：11里面有1个十和1个一，1个十和1个一添上2个一就是1个十和3个一，也就是13。说完，教师把算式填完整。教师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子，让学生根据拨的过程说出一道减法算式。学生回答后，教师板书：13－2＝。师：得数是多少？怎样想？引导学生回答：13里面有1个十和3个一，从1个十和3个一里面去掉2个一，就剩下1个十和1个一，也就是11。说完，教师把算式填完整。教材第78页“做一做”。同学们，你们的收获一定不少。你能与大家分享吗？你还有哪些疑惑？10加几的加法和相应的减法，一方面是为了巩固11～20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10＋3＝13，3＋10＝13，13—3＝10，13—10＝3，这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。再让他们观察并说说他们的发现，但 是学生说不出10加几等于十几。在这种情况下让学生归纳比较困难，让学生说说他们的算法就可以了，只要有道理的要加以肯定。要根据学生主要是具体形象思维的特点，先从小棒列出算式，再把它抽象出来，同时也对抽象思维进行培养。
