人教版一年级数学上册《第8单元第2课时 8、7、6加几》教案教学设计优秀公开课
人教版一年级数学上册《第7单元第2课时 小明的一天》教案教学设计优秀公开课
第2课时小明的一天教材第85页的内容。1．借助已有的生活经验，在熟悉的生活情境中交流、合作，学会认读整时。2．结合日常生活的作息时间，培养珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。3．通过观察、讨论、比较等活动，初步培养探究合作的学习意识。重点：会
第2课时8、7、6加几教材第91～92页的内容。1．引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算8、7、6加几。2．在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。3．使学生
简介：第1课时9加几教材第88～89页的内容。1．通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2．培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。3．培养学生合作学习和用数学的意识。重点：理解“凑十法”的思维过程。难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。课件、小棒。师：同学们，你们参加过运动会吗？今天就让我们去赛场上比赛 一下吧！课件出示教材第88页的全景图。师：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？学生自己看图互相说一说。运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，问：一共有多少盒？师：你们知道有多少盒吗？互相说一说。(学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。)师：你们说的方法都很好，这些方法中你最喜欢哪一种？学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？师：要算有多少盒饮料怎样列式？(板书：9＋4。)师：9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？1．教材第89页“做一做”第2题。 学生独立看式说意，并动手直接写出得数。2．教材第89页“做一做”第3题。学生填写，可以让学生说一说是怎样想的。3．教材第90页“练习二十”第4题。师：瞧这群小蜜蜂在干嘛？(指名说。)师：能用算式表示出来吗？指名板书，其他同学写在书上。指名说说是怎样算的？4．教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？(学生每说一个算式，就让学生说出得数。)通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？9加几教学，在教学时让学生理解先把一个数分成1和几，9＋1＝10，9加1再加一个数的得数就是结果。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。因此，设计习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十法”做好铺垫。
简介：第1课时9加几教材第88～89页的内容。1．通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2．培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。3．培养学生合作学习和用数学的意识。重点：理解“凑十法”的思维过程。难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。课件、小棒。师：同学们，你们参加过运动会吗？今天就让我们去赛场上比赛 一下吧！课件出示教材第88页的全景图。师：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？学生自己看图互相说一说。运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，问：一共有多少盒？师：你们知道有多少盒吗？互相说一说。(学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。)师：你们说的方法都很好，这些方法中你最喜欢哪一种？学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？师：要算有多少盒饮料怎样列式？(板书：9＋4。)师：9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？1．教材第89页“做一做”第2题。 学生独立看式说意，并动手直接写出得数。2．教材第89页“做一做”第3题。学生填写，可以让学生说一说是怎样想的。3．教材第90页“练习二十”第4题。师：瞧这群小蜜蜂在干嘛？(指名说。)师：能用算式表示出来吗？指名板书，其他同学写在书上。指名说说是怎样算的？4．教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？(学生每说一个算式，就让学生说出得数。)通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？9加几教学，在教学时让学生理解先把一个数分成1和几，9＋1＝10，9加1再加一个数的得数就是结果。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。因此，设计习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十法”做好铺垫。
简介：第1课时9加几教材第88～89页的内容。1．通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2．培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。3．培养学生合作学习和用数学的意识。重点：理解“凑十法”的思维过程。难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。课件、小棒。师：同学们，你们参加过运动会吗？今天就让我们去赛场上比赛 一下吧！课件出示教材第88页的全景图。师：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？学生自己看图互相说一说。运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，问：一共有多少盒？师：你们知道有多少盒吗？互相说一说。(学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。)师：你们说的方法都很好，这些方法中你最喜欢哪一种？学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？师：要算有多少盒饮料怎样列式？(板书：9＋4。)师：9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？1．教材第89页“做一做”第2题。 学生独立看式说意，并动手直接写出得数。2．教材第89页“做一做”第3题。学生填写，可以让学生说一说是怎样想的。3．教材第90页“练习二十”第4题。师：瞧这群小蜜蜂在干嘛？(指名说。)师：能用算式表示出来吗？指名板书，其他同学写在书上。指名说说是怎样算的？4．教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？(学生每说一个算式，就让学生说出得数。)通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？9加几教学，在教学时让学生理解先把一个数分成1和几，9＋1＝10，9加1再加一个数的得数就是结果。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。因此，设计习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十法”做好铺垫。
简介：第1课时9加几教材第88～89页的内容。1．通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2．培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。3．培养学生合作学习和用数学的意识。重点：理解“凑十法”的思维过程。难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。课件、小棒。师：同学们，你们参加过运动会吗？今天就让我们去赛场上比赛 一下吧！课件出示教材第88页的全景图。师：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？学生自己看图互相说一说。运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，问：一共有多少盒？师：你们知道有多少盒吗？互相说一说。(学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。)师：你们说的方法都很好，这些方法中你最喜欢哪一种？学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？师：要算有多少盒饮料怎样列式？(板书：9＋4。)师：9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？1．教材第89页“做一做”第2题。 学生独立看式说意，并动手直接写出得数。2．教材第89页“做一做”第3题。学生填写，可以让学生说一说是怎样想的。3．教材第90页“练习二十”第4题。师：瞧这群小蜜蜂在干嘛？(指名说。)师：能用算式表示出来吗？指名板书，其他同学写在书上。指名说说是怎样算的？4．教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？(学生每说一个算式，就让学生说出得数。)通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？9加几教学，在教学时让学生理解先把一个数分成1和几，9＋1＝10，9加1再加一个数的得数就是结果。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。因此，设计习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十法”做好铺垫。
