人教版一年级数学上册《第8单元第3课时 5、4、3、2加几》教案教学设计优秀公开课
人教版一年级数学上册《第8单元第1课时 9加几》教案教学设计优秀公开课
第1课时9加几教材第88～89页的内容。1．通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加
第3课时5、4、3、2加几教材第95页的内容。1．使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。3．培养学生的
简介：第2课时8、7、6加几教材第91～92页的内容。1．引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算8、7、6加几。2．在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。3．使学生在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。重点：学会8加几、7加几、6加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。游戏：找朋友，将1～9这9张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑成10，这两名学生就是好朋友。口算(课件出示)。8＋2＋4＝3＋7＋2＝6＋4＋3＝5＋5＋5＝先计算，再说说自己是怎样算的(课件出示)。 9＋5＝9＋8＝师：上面的两道题都是9加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把9凑成10，再加上剩下的部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习8、7、6加几。(板书课题：8、7、6加几。)1．看图列式。课件出示教材第91页例2。引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。师：跑在前面的有8个学生，跑在后面的有5个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式呢？(生汇报，师板书：8＋5。)2．探究8＋5的计算方法。(1)动手操作，理解计算方法。师：8＋5该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。(学生操作，教师巡视。)指名说出“凑十”的方法。(生：8是大数，可以把8凑成10，从5根小棒中拿出2根给8，与8一起凑成10，5根拿走2根还剩3根，10加3等于13，所以8＋5＝13。)师：除了把8凑成10外，还可以把几凑成10? (生操作，交流汇报。)填写思维图，提炼计算方法。反馈练习，巩固新知。师：你能用刚才的方法算一算8＋6、8＋4这两道题吗？(生计算后说一说自己的算法。)师：在计算9加几、8加几时有什么相同点和不同点？相同点：都可用凑十法。不同点：9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几；8加几是把8凑成10，把第二个加数分成2和几。在计算8加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数，凑小数”。3．探究7加几、6加几的计算方法。师：看来同学们能自己解决8加几了，那下面这道题呢？(1)课件出示：学校运动会上，一(1)班学生参加的体育项目及人数如下。100米跑4人50米托球跑6人立定跳远7人4×50米接力8人跳绳5人60米跑6人师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。(2)自主探究计算方法。师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。 4．探究8加9的计算方法。课件出示教材第92页例3。指名读题目，让学生在练习本上独立计算，并与同桌交流自己的算法。讨论交流，明确8＋9的计算方法。师：你是怎样计算8＋9的？说一说你的想法。(生1：我用“凑十法”，把8凑成10之后，再算10加7等于17。)(生2：我先把9凑成10，再算7加10等于17。)课件出示：填写思维图。师：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？(生讨论。)师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？(生：9＋8＝17，9＋8的加数和8＋9的加数相同，得数也应该相同，所以8＋9＝17。)师：根据8＋3＝11，你能推想出哪道题的得数？(3＋8＝11)师：你喜欢哪一种计算方法？教师小结：计算8、7、6加几，除了用“凑十法”外，还可以交换两个加数的位置，变成我们学过的题目，更快地算出得数。1．教材第92页“做一做”第1、2、3题。2．教材第93页“练习二十一”第1、2、3、5题。3．教材第94页“练习二十一”第7题。 通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？到了教学8、7、6加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：8＋5，自己想方法计算。我以为9加几教学效果还不错，到了汇报的时候，令我大吃一惊：很多学生都告诉我8＋1＝9，9＋4＝13。看来9加几的教学也挺深刻的，他们都以为“凑十法”就是加1，说明他们还不理解什么是“凑十”。于是我又进一步引导：在9加几的时候，9＋(？)＝10，答案是1，9和1一起就凑成了10，我边讲边用小棒演示，而现在是8加几，不是9加几，我们先想，8和几能凑成10呢？它要问5借几呢？大部分学生还是聪明的，经过引导，他们都明白了8＋2＝10，10＋3＝13，并且用小棒摆出了计算过程。同一个内容，不同的学生，由于人的领悟力不一样，因此，需要的引导也不一样，也就是教学方法不一样了。
简介：第2课时8、7、6加几教材第91～92页的内容。1．引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算8、7、6加几。2．在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。3．使学生在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。重点：学会8加几、7加几、6加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。游戏：找朋友，将1～9这9张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑成10，这两名学生就是好朋友。口算(课件出示)。8＋2＋4＝3＋7＋2＝6＋4＋3＝5＋5＋5＝先计算，再说说自己是怎样算的(课件出示)。 9＋5＝9＋8＝师：上面的两道题都是9加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把9凑成10，再加上剩下的部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习8、7、6加几。(板书课题：8、7、6加几。)1．看图列式。课件出示教材第91页例2。引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。师：跑在前面的有8个学生，跑在后面的有5个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式呢？(生汇报，师板书：8＋5。)2．探究8＋5的计算方法。(1)动手操作，理解计算方法。师：8＋5该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。(学生操作，教师巡视。)指名说出“凑十”的方法。(生：8是大数，可以把8凑成10，从5根小棒中拿出2根给8，与8一起凑成10，5根拿走2根还剩3根，10加3等于13，所以8＋5＝13。)师：除了把8凑成10外，还可以把几凑成10? (生操作，交流汇报。)填写思维图，提炼计算方法。反馈练习，巩固新知。师：你能用刚才的方法算一算8＋6、8＋4这两道题吗？(生计算后说一说自己的算法。)师：在计算9加几、8加几时有什么相同点和不同点？相同点：都可用凑十法。不同点：9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几；8加几是把8凑成10，把第二个加数分成2和几。在计算8加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数，凑小数”。3．探究7加几、6加几的计算方法。师：看来同学们能自己解决8加几了，那下面这道题呢？(1)课件出示：学校运动会上，一(1)班学生参加的体育项目及人数如下。100米跑4人50米托球跑6人立定跳远7人4×50米接力8人跳绳5人60米跑6人师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。(2)自主探究计算方法。师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。 4．探究8加9的计算方法。课件出示教材第92页例3。指名读题目，让学生在练习本上独立计算，并与同桌交流自己的算法。讨论交流，明确8＋9的计算方法。师：你是怎样计算8＋9的？说一说你的想法。(生1：我用“凑十法”，把8凑成10之后，再算10加7等于17。)(生2：我先把9凑成10，再算7加10等于17。)课件出示：填写思维图。师：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？(生讨论。)师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？(生：9＋8＝17，9＋8的加数和8＋9的加数相同，得数也应该相同，所以8＋9＝17。)师：根据8＋3＝11，你能推想出哪道题的得数？(3＋8＝11)师：你喜欢哪一种计算方法？教师小结：计算8、7、6加几，除了用“凑十法”外，还可以交换两个加数的位置，变成我们学过的题目，更快地算出得数。1．教材第92页“做一做”第1、2、3题。2．教材第93页“练习二十一”第1、2、3、5题。3．教材第94页“练习二十一”第7题。 通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？到了教学8、7、6加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：8＋5，自己想方法计算。我以为9加几教学效果还不错，到了汇报的时候，令我大吃一惊：很多学生都告诉我8＋1＝9，9＋4＝13。看来9加几的教学也挺深刻的，他们都以为“凑十法”就是加1，说明他们还不理解什么是“凑十”。于是我又进一步引导：在9加几的时候，9＋(？)＝10，答案是1，9和1一起就凑成了10，我边讲边用小棒演示，而现在是8加几，不是9加几，我们先想，8和几能凑成10呢？它要问5借几呢？大部分学生还是聪明的，经过引导，他们都明白了8＋2＝10，10＋3＝13，并且用小棒摆出了计算过程。同一个内容，不同的学生，由于人的领悟力不一样，因此，需要的引导也不一样，也就是教学方法不一样了。
简介：第2课时8、7、6加几教材第91～92页的内容。1．引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算8、7、6加几。2．在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。3．使学生在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。重点：学会8加几、7加几、6加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。游戏：找朋友，将1～9这9张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑成10，这两名学生就是好朋友。口算(课件出示)。8＋2＋4＝3＋7＋2＝6＋4＋3＝5＋5＋5＝先计算，再说说自己是怎样算的(课件出示)。 9＋5＝9＋8＝师：上面的两道题都是9加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把9凑成10，再加上剩下的部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习8、7、6加几。(板书课题：8、7、6加几。)1．看图列式。课件出示教材第91页例2。引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。师：跑在前面的有8个学生，跑在后面的有5个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式呢？(生汇报，师板书：8＋5。)2．探究8＋5的计算方法。(1)动手操作，理解计算方法。师：8＋5该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。(学生操作，教师巡视。)指名说出“凑十”的方法。(生：8是大数，可以把8凑成10，从5根小棒中拿出2根给8，与8一起凑成10，5根拿走2根还剩3根，10加3等于13，所以8＋5＝13。)师：除了把8凑成10外，还可以把几凑成10? (生操作，交流汇报。)填写思维图，提炼计算方法。反馈练习，巩固新知。师：你能用刚才的方法算一算8＋6、8＋4这两道题吗？(生计算后说一说自己的算法。)师：在计算9加几、8加几时有什么相同点和不同点？相同点：都可用凑十法。不同点：9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几；8加几是把8凑成10，把第二个加数分成2和几。在计算8加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数，凑小数”。3．探究7加几、6加几的计算方法。师：看来同学们能自己解决8加几了，那下面这道题呢？(1)课件出示：学校运动会上，一(1)班学生参加的体育项目及人数如下。100米跑4人50米托球跑6人立定跳远7人4×50米接力8人跳绳5人60米跑6人师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。(2)自主探究计算方法。师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。 4．探究8加9的计算方法。课件出示教材第92页例3。指名读题目，让学生在练习本上独立计算，并与同桌交流自己的算法。讨论交流，明确8＋9的计算方法。师：你是怎样计算8＋9的？说一说你的想法。(生1：我用“凑十法”，把8凑成10之后，再算10加7等于17。)(生2：我先把9凑成10，再算7加10等于17。)课件出示：填写思维图。师：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？(生讨论。)师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？(生：9＋8＝17，9＋8的加数和8＋9的加数相同，得数也应该相同，所以8＋9＝17。)师：根据8＋3＝11，你能推想出哪道题的得数？(3＋8＝11)师：你喜欢哪一种计算方法？教师小结：计算8、7、6加几，除了用“凑十法”外，还可以交换两个加数的位置，变成我们学过的题目，更快地算出得数。1．教材第92页“做一做”第1、2、3题。2．教材第93页“练习二十一”第1、2、3、5题。3．教材第94页“练习二十一”第7题。 通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？到了教学8、7、6加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：8＋5，自己想方法计算。我以为9加几教学效果还不错，到了汇报的时候，令我大吃一惊：很多学生都告诉我8＋1＝9，9＋4＝13。看来9加几的教学也挺深刻的，他们都以为“凑十法”就是加1，说明他们还不理解什么是“凑十”。于是我又进一步引导：在9加几的时候，9＋(？)＝10，答案是1，9和1一起就凑成了10，我边讲边用小棒演示，而现在是8加几，不是9加几，我们先想，8和几能凑成10呢？它要问5借几呢？大部分学生还是聪明的，经过引导，他们都明白了8＋2＝10，10＋3＝13，并且用小棒摆出了计算过程。同一个内容，不同的学生，由于人的领悟力不一样，因此，需要的引导也不一样，也就是教学方法不一样了。
简介：第2课时8、7、6加几教材第91～92页的内容。1．引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算8、7、6加几。2．在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。3．使学生在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。重点：学会8加几、7加几、6加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。游戏：找朋友，将1～9这9张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑成10，这两名学生就是好朋友。口算(课件出示)。8＋2＋4＝3＋7＋2＝6＋4＋3＝5＋5＋5＝先计算，再说说自己是怎样算的(课件出示)。 9＋5＝9＋8＝师：上面的两道题都是9加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把9凑成10，再加上剩下的部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习8、7、6加几。(板书课题：8、7、6加几。)1．看图列式。课件出示教材第91页例2。引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。师：跑在前面的有8个学生，跑在后面的有5个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式呢？(生汇报，师板书：8＋5。)2．探究8＋5的计算方法。(1)动手操作，理解计算方法。师：8＋5该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。(学生操作，教师巡视。)指名说出“凑十”的方法。(生：8是大数，可以把8凑成10，从5根小棒中拿出2根给8，与8一起凑成10，5根拿走2根还剩3根，10加3等于13，所以8＋5＝13。)师：除了把8凑成10外，还可以把几凑成10? (生操作，交流汇报。)填写思维图，提炼计算方法。反馈练习，巩固新知。师：你能用刚才的方法算一算8＋6、8＋4这两道题吗？(生计算后说一说自己的算法。)师：在计算9加几、8加几时有什么相同点和不同点？相同点：都可用凑十法。不同点：9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几；8加几是把8凑成10，把第二个加数分成2和几。在计算8加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数，凑小数”。3．探究7加几、6加几的计算方法。师：看来同学们能自己解决8加几了，那下面这道题呢？(1)课件出示：学校运动会上，一(1)班学生参加的体育项目及人数如下。100米跑4人50米托球跑6人立定跳远7人4×50米接力8人跳绳5人60米跑6人师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。(2)自主探究计算方法。师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。 4．探究8加9的计算方法。课件出示教材第92页例3。指名读题目，让学生在练习本上独立计算，并与同桌交流自己的算法。讨论交流，明确8＋9的计算方法。师：你是怎样计算8＋9的？说一说你的想法。(生1：我用“凑十法”，把8凑成10之后，再算10加7等于17。)(生2：我先把9凑成10，再算7加10等于17。)课件出示：填写思维图。师：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？(生讨论。)师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？(生：9＋8＝17，9＋8的加数和8＋9的加数相同，得数也应该相同，所以8＋9＝17。)师：根据8＋3＝11，你能推想出哪道题的得数？(3＋8＝11)师：你喜欢哪一种计算方法？教师小结：计算8、7、6加几，除了用“凑十法”外，还可以交换两个加数的位置，变成我们学过的题目，更快地算出得数。1．教材第92页“做一做”第1、2、3题。2．教材第93页“练习二十一”第1、2、3、5题。3．教材第94页“练习二十一”第7题。 通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？到了教学8、7、6加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：8＋5，自己想方法计算。我以为9加几教学效果还不错，到了汇报的时候，令我大吃一惊：很多学生都告诉我8＋1＝9，9＋4＝13。看来9加几的教学也挺深刻的，他们都以为“凑十法”就是加1，说明他们还不理解什么是“凑十”。于是我又进一步引导：在9加几的时候，9＋(？)＝10，答案是1，9和1一起就凑成了10，我边讲边用小棒演示，而现在是8加几，不是9加几，我们先想，8和几能凑成10呢？它要问5借几呢？大部分学生还是聪明的，经过引导，他们都明白了8＋2＝10，10＋3＝13，并且用小棒摆出了计算过程。同一个内容，不同的学生，由于人的领悟力不一样，因此，需要的引导也不一样，也就是教学方法不一样了。
简介：第2课时8、7、6加几教材第91～92页的内容。1．引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算8、7、6加几。2．在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。3．使学生在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。重点：学会8加几、7加几、6加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。游戏：找朋友，将1～9这9张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑成10，这两名学生就是好朋友。口算(课件出示)。8＋2＋4＝3＋7＋2＝6＋4＋3＝5＋5＋5＝先计算，再说说自己是怎样算的(课件出示)。 9＋5＝9＋8＝师：上面的两道题都是9加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把9凑成10，再加上剩下的部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习8、7、6加几。(板书课题：8、7、6加几。)1．看图列式。课件出示教材第91页例2。引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。师：跑在前面的有8个学生，跑在后面的有5个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式呢？(生汇报，师板书：8＋5。)2．探究8＋5的计算方法。(1)动手操作，理解计算方法。师：8＋5该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。(学生操作，教师巡视。)指名说出“凑十”的方法。(生：8是大数，可以把8凑成10，从5根小棒中拿出2根给8，与8一起凑成10，5根拿走2根还剩3根，10加3等于13，所以8＋5＝13。)师：除了把8凑成10外，还可以把几凑成10? (生操作，交流汇报。)填写思维图，提炼计算方法。反馈练习，巩固新知。师：你能用刚才的方法算一算8＋6、8＋4这两道题吗？(生计算后说一说自己的算法。)师：在计算9加几、8加几时有什么相同点和不同点？相同点：都可用凑十法。不同点：9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几；8加几是把8凑成10，把第二个加数分成2和几。在计算8加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数，凑小数”。3．探究7加几、6加几的计算方法。师：看来同学们能自己解决8加几了，那下面这道题呢？(1)课件出示：学校运动会上，一(1)班学生参加的体育项目及人数如下。100米跑4人50米托球跑6人立定跳远7人4×50米接力8人跳绳5人60米跑6人师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。(2)自主探究计算方法。师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。 4．探究8加9的计算方法。课件出示教材第92页例3。指名读题目，让学生在练习本上独立计算，并与同桌交流自己的算法。讨论交流，明确8＋9的计算方法。师：你是怎样计算8＋9的？说一说你的想法。(生1：我用“凑十法”，把8凑成10之后，再算10加7等于17。)(生2：我先把9凑成10，再算7加10等于17。)课件出示：填写思维图。师：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？(生讨论。)师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？(生：9＋8＝17，9＋8的加数和8＋9的加数相同，得数也应该相同，所以8＋9＝17。)师：根据8＋3＝11，你能推想出哪道题的得数？(3＋8＝11)师：你喜欢哪一种计算方法？教师小结：计算8、7、6加几，除了用“凑十法”外，还可以交换两个加数的位置，变成我们学过的题目，更快地算出得数。1．教材第92页“做一做”第1、2、3题。2．教材第93页“练习二十一”第1、2、3、5题。3．教材第94页“练习二十一”第7题。 通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？到了教学8、7、6加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：8＋5，自己想方法计算。我以为9加几教学效果还不错，到了汇报的时候，令我大吃一惊：很多学生都告诉我8＋1＝9，9＋4＝13。看来9加几的教学也挺深刻的，他们都以为“凑十法”就是加1，说明他们还不理解什么是“凑十”。于是我又进一步引导：在9加几的时候，9＋(？)＝10，答案是1，9和1一起就凑成了10，我边讲边用小棒演示，而现在是8加几，不是9加几，我们先想，8和几能凑成10呢？它要问5借几呢？大部分学生还是聪明的，经过引导，他们都明白了8＋2＝10，10＋3＝13，并且用小棒摆出了计算过程。同一个内容，不同的学生，由于人的领悟力不一样，因此，需要的引导也不一样，也就是教学方法不一样了。
简介：第2课时8、7、6加几教材第91～92页的内容。1．引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算8、7、6加几。2．在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。3．使学生在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。重点：学会8加几、7加几、6加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。游戏：找朋友，将1～9这9张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑成10，这两名学生就是好朋友。口算(课件出示)。8＋2＋4＝3＋7＋2＝6＋4＋3＝5＋5＋5＝先计算，再说说自己是怎样算的(课件出示)。 9＋5＝9＋8＝师：上面的两道题都是9加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把9凑成10，再加上剩下的部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习8、7、6加几。(板书课题：8、7、6加几。)1．看图列式。课件出示教材第91页例2。引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。师：跑在前面的有8个学生，跑在后面的有5个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式呢？(生汇报，师板书：8＋5。)2．探究8＋5的计算方法。(1)动手操作，理解计算方法。师：8＋5该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。(学生操作，教师巡视。)指名说出“凑十”的方法。(生：8是大数，可以把8凑成10，从5根小棒中拿出2根给8，与8一起凑成10，5根拿走2根还剩3根，10加3等于13，所以8＋5＝13。)师：除了把8凑成10外，还可以把几凑成10? (生操作，交流汇报。)填写思维图，提炼计算方法。反馈练习，巩固新知。师：你能用刚才的方法算一算8＋6、8＋4这两道题吗？(生计算后说一说自己的算法。)师：在计算9加几、8加几时有什么相同点和不同点？相同点：都可用凑十法。不同点：9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几；8加几是把8凑成10，把第二个加数分成2和几。在计算8加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数，凑小数”。3．探究7加几、6加几的计算方法。师：看来同学们能自己解决8加几了，那下面这道题呢？(1)课件出示：学校运动会上，一(1)班学生参加的体育项目及人数如下。100米跑4人50米托球跑6人立定跳远7人4×50米接力8人跳绳5人60米跑6人师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。(2)自主探究计算方法。师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。 4．探究8加9的计算方法。课件出示教材第92页例3。指名读题目，让学生在练习本上独立计算，并与同桌交流自己的算法。讨论交流，明确8＋9的计算方法。师：你是怎样计算8＋9的？说一说你的想法。(生1：我用“凑十法”，把8凑成10之后，再算10加7等于17。)(生2：我先把9凑成10，再算7加10等于17。)课件出示：填写思维图。师：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？(生讨论。)师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？(生：9＋8＝17，9＋8的加数和8＋9的加数相同，得数也应该相同，所以8＋9＝17。)师：根据8＋3＝11，你能推想出哪道题的得数？(3＋8＝11)师：你喜欢哪一种计算方法？教师小结：计算8、7、6加几，除了用“凑十法”外，还可以交换两个加数的位置，变成我们学过的题目，更快地算出得数。1．教材第92页“做一做”第1、2、3题。2．教材第93页“练习二十一”第1、2、3、5题。3．教材第94页“练习二十一”第7题。 通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？到了教学8、7、6加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：8＋5，自己想方法计算。我以为9加几教学效果还不错，到了汇报的时候，令我大吃一惊：很多学生都告诉我8＋1＝9，9＋4＝13。看来9加几的教学也挺深刻的，他们都以为“凑十法”就是加1，说明他们还不理解什么是“凑十”。于是我又进一步引导：在9加几的时候，9＋(？)＝10，答案是1，9和1一起就凑成了10，我边讲边用小棒演示，而现在是8加几，不是9加几，我们先想，8和几能凑成10呢？它要问5借几呢？大部分学生还是聪明的，经过引导，他们都明白了8＋2＝10，10＋3＝13，并且用小棒摆出了计算过程。同一个内容，不同的学生，由于人的领悟力不一样，因此，需要的引导也不一样，也就是教学方法不一样了。
