人教版一年级数学上册《第8单元第5课时 解决“求原来有多少”的实际问题》教案教学设计优秀公开课
人教版一年级数学上册《第8单元第3课时 5、4、3、2加几》教案教学设计优秀公开课
第3课时5、4、3、2加几教材第95页的内容。1．使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。3．培养学生的
第5课时解决“求原来有多少”的实际问题教材第98页的内容。1．使学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。2．使学生能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生进行数学交流的意识和能
简介：第4课时用“20以内的进位加法”解决问题教材第97页的内容。1．会用20以内的进位加法解决问题。2．初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。3．感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。课件。师：学校正在举行运动会，让我们一起去看一看吧。课件出示主题图。师：你都观察到了什么？同学们有的在跑步，有的正要给运动员 送水，还有拉拉队在为运动员喝彩加油呢！大家都是爱运动、团结互助的好孩子！师：最精彩的要数拉拉队的表演了，他们一会按前后排分开，一会按男生女生分开，在变队形呢。(出示拉拉队图)从图中你知道了什么？生1：后排有8人，前排有7人。生2：男生有9人，女生有6人。生3：男生比女生多。……师：为什么同一幅图片观察到的信息不一样呢？师(出示问题)：要解决的问题是什么？师：谁能把你知道的和问题连起来说一说？师：还可以怎么说？师：求一共有多少人，该怎么列示解答呢？(学生独立完成、汇报。)生1：8＋7＝15。师：为什么用加法？这里的8、7各表示什么意思？(板书：第一排＋第二排。)生2：9＋6＝15人。师：为什么用加法？你是按什么来分的？这里的9和6表示什么意思？ (板书：男生＋女生。)师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？教师明确：加数不同，得数相同，都用加法。师：刚才我们是怎么解决这个问题的？教师明确：我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。师：让我们一起去动物园看看吧。(出示教材第97页“做一做”。)(1)从图中你知道了什么？(2)要求的问题是什么？(3)你想怎样回答？(4)还可以怎样解答？(5)都是求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同？这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？教学时使学生感受数学与生活的密切联系，学会用数学的知识解决生活中的问题。同时让学生经历解决问题的步骤，会从图中找数学信息，在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，从不同的角度收集信息，用不同算式解答问题。
简介：第4课时用“20以内的进位加法”解决问题教材第97页的内容。1．会用20以内的进位加法解决问题。2．初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。3．感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。课件。师：学校正在举行运动会，让我们一起去看一看吧。课件出示主题图。师：你都观察到了什么？同学们有的在跑步，有的正要给运动员 送水，还有拉拉队在为运动员喝彩加油呢！大家都是爱运动、团结互助的好孩子！师：最精彩的要数拉拉队的表演了，他们一会按前后排分开，一会按男生女生分开，在变队形呢。(出示拉拉队图)从图中你知道了什么？生1：后排有8人，前排有7人。生2：男生有9人，女生有6人。生3：男生比女生多。……师：为什么同一幅图片观察到的信息不一样呢？师(出示问题)：要解决的问题是什么？师：谁能把你知道的和问题连起来说一说？师：还可以怎么说？师：求一共有多少人，该怎么列示解答呢？(学生独立完成、汇报。)生1：8＋7＝15。师：为什么用加法？这里的8、7各表示什么意思？(板书：第一排＋第二排。)生2：9＋6＝15人。师：为什么用加法？你是按什么来分的？这里的9和6表示什么意思？ (板书：男生＋女生。)师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？教师明确：加数不同，得数相同，都用加法。师：刚才我们是怎么解决这个问题的？教师明确：我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。师：让我们一起去动物园看看吧。(出示教材第97页“做一做”。)(1)从图中你知道了什么？(2)要求的问题是什么？(3)你想怎样回答？(4)还可以怎样解答？(5)都是求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同？这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？教学时使学生感受数学与生活的密切联系，学会用数学的知识解决生活中的问题。同时让学生经历解决问题的步骤，会从图中找数学信息，在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，从不同的角度收集信息，用不同算式解答问题。
简介：第4课时用“20以内的进位加法”解决问题教材第97页的内容。1．会用20以内的进位加法解决问题。2．初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。3．感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。课件。师：学校正在举行运动会，让我们一起去看一看吧。课件出示主题图。师：你都观察到了什么？同学们有的在跑步，有的正要给运动员 送水，还有拉拉队在为运动员喝彩加油呢！大家都是爱运动、团结互助的好孩子！师：最精彩的要数拉拉队的表演了，他们一会按前后排分开，一会按男生女生分开，在变队形呢。(出示拉拉队图)从图中你知道了什么？生1：后排有8人，前排有7人。生2：男生有9人，女生有6人。生3：男生比女生多。……师：为什么同一幅图片观察到的信息不一样呢？师(出示问题)：要解决的问题是什么？师：谁能把你知道的和问题连起来说一说？师：还可以怎么说？师：求一共有多少人，该怎么列示解答呢？(学生独立完成、汇报。)生1：8＋7＝15。师：为什么用加法？这里的8、7各表示什么意思？(板书：第一排＋第二排。)生2：9＋6＝15人。师：为什么用加法？你是按什么来分的？这里的9和6表示什么意思？ (板书：男生＋女生。)师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？教师明确：加数不同，得数相同，都用加法。师：刚才我们是怎么解决这个问题的？教师明确：我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。师：让我们一起去动物园看看吧。(出示教材第97页“做一做”。)(1)从图中你知道了什么？(2)要求的问题是什么？(3)你想怎样回答？(4)还可以怎样解答？(5)都是求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同？这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？教学时使学生感受数学与生活的密切联系，学会用数学的知识解决生活中的问题。同时让学生经历解决问题的步骤，会从图中找数学信息，在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，从不同的角度收集信息，用不同算式解答问题。
简介：第4课时用“20以内的进位加法”解决问题教材第97页的内容。1．会用20以内的进位加法解决问题。2．初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。3．感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。课件。师：学校正在举行运动会，让我们一起去看一看吧。课件出示主题图。师：你都观察到了什么？同学们有的在跑步，有的正要给运动员 送水，还有拉拉队在为运动员喝彩加油呢！大家都是爱运动、团结互助的好孩子！师：最精彩的要数拉拉队的表演了，他们一会按前后排分开，一会按男生女生分开，在变队形呢。(出示拉拉队图)从图中你知道了什么？生1：后排有8人，前排有7人。生2：男生有9人，女生有6人。生3：男生比女生多。……师：为什么同一幅图片观察到的信息不一样呢？师(出示问题)：要解决的问题是什么？师：谁能把你知道的和问题连起来说一说？师：还可以怎么说？师：求一共有多少人，该怎么列示解答呢？(学生独立完成、汇报。)生1：8＋7＝15。师：为什么用加法？这里的8、7各表示什么意思？(板书：第一排＋第二排。)生2：9＋6＝15人。师：为什么用加法？你是按什么来分的？这里的9和6表示什么意思？ (板书：男生＋女生。)师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？教师明确：加数不同，得数相同，都用加法。师：刚才我们是怎么解决这个问题的？教师明确：我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。师：让我们一起去动物园看看吧。(出示教材第97页“做一做”。)(1)从图中你知道了什么？(2)要求的问题是什么？(3)你想怎样回答？(4)还可以怎样解答？(5)都是求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同？这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？教学时使学生感受数学与生活的密切联系，学会用数学的知识解决生活中的问题。同时让学生经历解决问题的步骤，会从图中找数学信息，在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，从不同的角度收集信息，用不同算式解答问题。
