部编版人教版四年级语文下册《17记金华的双龙洞》精品教案教学设计小学优秀公开课8
部编版人教版四年级语文下册《17记金华的双龙洞》精品教案教学设计小学优秀公开课
17记金华的双龙洞▶教学目标1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“浙江、罗店”等17个词语。2.朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎
17记金华的双龙洞教案设计设计说明这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。文章按游览顺序记叙，依次写了游金华
简介：17记金华的双龙洞教学目标：1、明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。2、品读课文，体会各处景点的特点。3、有感情地朗读课文，感受大自然的壮观。教学重点：品读课文，体会各处景点的特点，感受叶老的语言特点。教学难点：明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。教学过程：第一课时（导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次）一、从自己的生活出发，谈话导入：1、谈话：在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。2、今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。（板书：记金华的双龙洞）释题。“记”是什么意思？（记载） ３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。４、激趣：听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。设计意图：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。二、检查预习，学习生字：１、教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。2、指名让学生认读、识记：重点强调”渐”字的读音，“蜒”字的写法。3、检查自读情况：抽生轮读课文，生生互相纠正。设计意图：教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。三、再读课文，梳理游览线索1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞设计意图：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。 2、教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。３、浏览文本，把文字变成画：读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。设计意图：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。四、分清主次，把握重点１、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。2、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼顾课文其他内容，使学生感受作者构思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。五、欣赏路上见闻１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。（板书：见闻）２、全班交流：课件出示第二、三自然段。①交流第２自然段中沿途看到的美景： Ａ、教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）Ｂ、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。Ｃ、指导感情朗读第２自然段。②交流对第３自然段的理解：Ａ、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变化。Ｂ、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。） Ｃ、（教师作示范朗读，指导读好排比句。）指导感情朗读第３自然段。设计意图：学生缺少这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同的溪声，学生通过比较，一下子就找到了答案。这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。3、组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢的段落朗读和背诵。4、小结：第２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？5、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？6、有感情朗读一至三段。7、小结：这一节课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。洞中到底是什么样呢？我们下节课继续学习。设计意图：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。六、布置作业：１、熟读课文。２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。设计意图：布置作业看眼新，重视发展能力。 第二课时（导入新课，领略金华双龙洞的神奇美景）一、复习导入新课：同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景１、自学４～７自然段：⑴默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？⑵在不懂的地方做上标记。２、小组讨论交流。３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。） 教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）有感情地朗读第５自然段。设计意图：以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。⑵感情朗读６、７自然段。⑶质疑问难，合作解疑：Ａ、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。） Ｂ、课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）Ｃ、“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。４、齐读第８自然段，思考：这段讲什么？（乘船出洞）设计意图：教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。三、总结全文１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。２、指名有感情地朗读全文。３、板书总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。设计意图：充分利用资源，点燃课堂亮点，以趣引读，板书示意，颇具匠心。四、拓展延伸：根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。 设计意图：这一环节创设了“导游”的情境，通过说议，实现了悟义感情的文本解读。有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语１、小组内说一说是怎样记忆生字的。２、指导书写，重点指导“额”字。３、读写词语。设计意图：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。六、板书设计：七、课堂检测：
简介：17记金华的双龙洞教学目标：1、明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。2、品读课文，体会各处景点的特点。3、有感情地朗读课文，感受大自然的壮观。教学重点：品读课文，体会各处景点的特点，感受叶老的语言特点。教学难点：明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。教学过程：第一课时（导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次）一、从自己的生活出发，谈话导入：1、谈话：在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。2、今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。（板书：记金华的双龙洞）释题。“记”是什么意思？（记载） ３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。４、激趣：听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。设计意图：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。二、检查预习，学习生字：１、教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。2、指名让学生认读、识记：重点强调”渐”字的读音，“蜒”字的写法。3、检查自读情况：抽生轮读课文，生生互相纠正。设计意图：教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。三、再读课文，梳理游览线索1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞设计意图：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。 2、教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。３、浏览文本，把文字变成画：读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。设计意图：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。四、分清主次，把握重点１、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。2、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼顾课文其他内容，使学生感受作者构思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。五、欣赏路上见闻１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。（板书：见闻）２、全班交流：课件出示第二、三自然段。①交流第２自然段中沿途看到的美景： Ａ、教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）Ｂ、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。Ｃ、指导感情朗读第２自然段。②交流对第３自然段的理解：Ａ、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变化。Ｂ、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。） Ｃ、（教师作示范朗读，指导读好排比句。）指导感情朗读第３自然段。设计意图：学生缺少这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同的溪声，学生通过比较，一下子就找到了答案。这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。3、组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢的段落朗读和背诵。4、小结：第２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？5、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？6、有感情朗读一至三段。7、小结：这一节课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。洞中到底是什么样呢？我们下节课继续学习。设计意图：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。六、布置作业：１、熟读课文。２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。设计意图：布置作业看眼新，重视发展能力。 第二课时（导入新课，领略金华双龙洞的神奇美景）一、复习导入新课：同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景１、自学４～７自然段：⑴默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？⑵在不懂的地方做上标记。２、小组讨论交流。３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。） 教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）有感情地朗读第５自然段。设计意图：以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。⑵感情朗读６、７自然段。⑶质疑问难，合作解疑：Ａ、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。） Ｂ、课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）Ｃ、“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。４、齐读第８自然段，思考：这段讲什么？（乘船出洞）设计意图：教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。三、总结全文１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。２、指名有感情地朗读全文。３、板书总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。设计意图：充分利用资源，点燃课堂亮点，以趣引读，板书示意，颇具匠心。四、拓展延伸：根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。 设计意图：这一环节创设了“导游”的情境，通过说议，实现了悟义感情的文本解读。有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语１、小组内说一说是怎样记忆生字的。２、指导书写，重点指导“额”字。３、读写词语。设计意图：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。六、板书设计：七、课堂检测：
简介：17记金华的双龙洞教学目标：1、明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。2、品读课文，体会各处景点的特点。3、有感情地朗读课文，感受大自然的壮观。教学重点：品读课文，体会各处景点的特点，感受叶老的语言特点。教学难点：明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。教学过程：第一课时（导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次）一、从自己的生活出发，谈话导入：1、谈话：在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。2、今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。（板书：记金华的双龙洞）释题。“记”是什么意思？（记载） ３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。４、激趣：听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。设计意图：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。二、检查预习，学习生字：１、教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。2、指名让学生认读、识记：重点强调”渐”字的读音，“蜒”字的写法。3、检查自读情况：抽生轮读课文，生生互相纠正。设计意图：教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。三、再读课文，梳理游览线索1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞设计意图：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。 2、教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。３、浏览文本，把文字变成画：读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。设计意图：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。四、分清主次，把握重点１、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。2、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼顾课文其他内容，使学生感受作者构思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。五、欣赏路上见闻１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。（板书：见闻）２、全班交流：课件出示第二、三自然段。①交流第２自然段中沿途看到的美景： Ａ、教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）Ｂ、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。Ｃ、指导感情朗读第２自然段。②交流对第３自然段的理解：Ａ、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变化。Ｂ、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。） Ｃ、（教师作示范朗读，指导读好排比句。）指导感情朗读第３自然段。设计意图：学生缺少这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同的溪声，学生通过比较，一下子就找到了答案。这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。3、组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢的段落朗读和背诵。4、小结：第２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？5、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？6、有感情朗读一至三段。7、小结：这一节课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。洞中到底是什么样呢？我们下节课继续学习。设计意图：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。六、布置作业：１、熟读课文。２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。设计意图：布置作业看眼新，重视发展能力。 第二课时（导入新课，领略金华双龙洞的神奇美景）一、复习导入新课：同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景１、自学４～７自然段：⑴默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？⑵在不懂的地方做上标记。２、小组讨论交流。３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。） 教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）有感情地朗读第５自然段。设计意图：以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。⑵感情朗读６、７自然段。⑶质疑问难，合作解疑：Ａ、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。） Ｂ、课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）Ｃ、“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。４、齐读第８自然段，思考：这段讲什么？（乘船出洞）设计意图：教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。三、总结全文１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。２、指名有感情地朗读全文。３、板书总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。设计意图：充分利用资源，点燃课堂亮点，以趣引读，板书示意，颇具匠心。四、拓展延伸：根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。 设计意图：这一环节创设了“导游”的情境，通过说议，实现了悟义感情的文本解读。有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语１、小组内说一说是怎样记忆生字的。２、指导书写，重点指导“额”字。３、读写词语。设计意图：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。六、板书设计：七、课堂检测：
简介：17记金华的双龙洞教学目标：1、明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。2、品读课文，体会各处景点的特点。3、有感情地朗读课文，感受大自然的壮观。教学重点：品读课文，体会各处景点的特点，感受叶老的语言特点。教学难点：明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。教学过程：第一课时（导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次）一、从自己的生活出发，谈话导入：1、谈话：在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。2、今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。（板书：记金华的双龙洞）释题。“记”是什么意思？（记载） ３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。４、激趣：听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。设计意图：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。二、检查预习，学习生字：１、教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。2、指名让学生认读、识记：重点强调”渐”字的读音，“蜒”字的写法。3、检查自读情况：抽生轮读课文，生生互相纠正。设计意图：教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。三、再读课文，梳理游览线索1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞设计意图：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。 2、教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。３、浏览文本，把文字变成画：读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。设计意图：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。四、分清主次，把握重点１、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。2、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼顾课文其他内容，使学生感受作者构思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。五、欣赏路上见闻１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。（板书：见闻）２、全班交流：课件出示第二、三自然段。①交流第２自然段中沿途看到的美景： Ａ、教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）Ｂ、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。Ｃ、指导感情朗读第２自然段。②交流对第３自然段的理解：Ａ、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变化。Ｂ、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。） Ｃ、（教师作示范朗读，指导读好排比句。）指导感情朗读第３自然段。设计意图：学生缺少这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同的溪声，学生通过比较，一下子就找到了答案。这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。3、组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢的段落朗读和背诵。4、小结：第２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？5、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？6、有感情朗读一至三段。7、小结：这一节课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。洞中到底是什么样呢？我们下节课继续学习。设计意图：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。六、布置作业：１、熟读课文。２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。设计意图：布置作业看眼新，重视发展能力。 第二课时（导入新课，领略金华双龙洞的神奇美景）一、复习导入新课：同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景１、自学４～７自然段：⑴默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？⑵在不懂的地方做上标记。２、小组讨论交流。３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。） 教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）有感情地朗读第５自然段。设计意图：以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。⑵感情朗读６、７自然段。⑶质疑问难，合作解疑：Ａ、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。） Ｂ、课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）Ｃ、“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。４、齐读第８自然段，思考：这段讲什么？（乘船出洞）设计意图：教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。三、总结全文１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。２、指名有感情地朗读全文。３、板书总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。设计意图：充分利用资源，点燃课堂亮点，以趣引读，板书示意，颇具匠心。四、拓展延伸：根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。 设计意图：这一环节创设了“导游”的情境，通过说议，实现了悟义感情的文本解读。有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语１、小组内说一说是怎样记忆生字的。２、指导书写，重点指导“额”字。３、读写词语。设计意图：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。六、板书设计：七、课堂检测：
