部编版五年级语文下册第二单元教案 语文园地二
语文园地八［教学目标］1.能交流、总结本单元课文内容有意思、语言风趣的特点。【语文要素】2.能体会例句把事物比作人、把人比作事物来描写情景的表达特点，并能选择情景仿说。3.能体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达自己的想法
语文园地二［教学目标］1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。【语文要素】2.能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。3.能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法。【语文要素】4.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。5.
简介：习作：写读后感［教学目标］1.能初步了解写读后感的基本方法。2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。【语文要素】［教学重难点］会写读后感，掌握写读后感的基本要素，做到“感想”真实、具体。［教学课时］1-2课时一、说说辨辨，认识读后感1.“一辨”，感受读后感的表达形式。(1）谈话导入：读书时，你是否哭过？笑过？或者一本书读了好几遍？说说理由。（板书“读后感”，简介读后感）(2）出示学习要求，自主学习。让学生读一读准备好的习作例文，思考：它们与我们平时写的习作有什么不一样？(3）师生交流，明确习作任务。（板书：人物/事情/道理/情感/细节）2.“二辨”，理清读后感的呈现要素。(1）过渡：写读后感看似简单，有感而发即可。但写出一篇好读后感，还是不易的，怎样写出好的读后感？（2）让学生自读习作要求。教师提出问题，引导学生思考：①读后感可以写哪些内容？②一般来讲，读后感先写什么，后写什么？③如何安排内容的详略？（3）全班反馈交流。（4）教师小结：通常来讲，写读后感可以先介绍文章的大致内容，再写写自己读后的感想。其中“内容介绍”可以略写，“感想”部分作为习作的主要部分要详写。3.例文探究。（1）引导学生探究发现相同之处：①介绍书或文章的内容时，选择印象深刻的内容，简单介绍。（板书:印象深、语言简）2 ②写感想，结合自己的阅读积累和生活经验谈，不说空话。感想真实、具体，表达清楚。（板书：情感真、表达清）（2）引导学生探究发现不同之处：①“感点”不同。感想可以由书中令人感动的人或事、或语言、或道理等生发。②题目不同。可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。二、读读写写，完成读后感1.练写读后感部件。(1）出示习作要求。回忆以前读过的书或文章，选择读后感的一个“部件”练习写写，或写开头、结尾，或介绍书（文章）的内容，或写感想等。(2）“择点”评讲。对照写读后感的要点，选择有代表性的不同“部件”作品评讲。重点：让学生自我评价，内容是否“印象深、语言简”，感想是否“情感真、表达清”。2.完成整篇读后感。(1）学生再读习作要求，明确习作要点，教师相机强调。(2）静心写作，补全没有完成的部分。(3）教师个别辅导。三、评评改改，互鉴读后感1.互读互评。同桌之间相互读一读，先说说值得学习借鉴的地方，再给他提一些合理建议。2.共读共评。教师选择一个学生的作品，全班共评。3.自我修改。［教学反思］统编教材真正意义上安排学写读后感，是从本单元开始的。课堂伊始，我从学生读书感受的话题谈起，让学生有话可说，其实就是在“说”读后感。在与其他习作对比辨别中，感知读后感的“形”，以尽快消除学生对“读后感”的生疏感，帮助他们建立习作的信心。学生是学习真正的主人，在“说说辨辨”的探究活动中，他们自主、自发、自觉地投入到学习状态，由此得到的写读后感的“要诀”，印象会极其深刻。在习作的创作过程中我让学生自由选择读后感的一个“部件”进行创作：或开头，或结尾，或文章内容，或感想等，这样降低了写作的难度，使学生善于思考、乐于表达。在学生先写的基础上，分别选择每个“部件”作评讲，能在有限的时间内提升课堂教学的效率。这样目标明确，有的放矢的教学，最终达到了较好的学习效果。2
简介：习作：写读后感［教学目标］1.能初步了解写读后感的基本方法。2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。【语文要素】［教学重难点］会写读后感，掌握写读后感的基本要素，做到“感想”真实、具体。［教学课时］1-2课时一、说说辨辨，认识读后感1.“一辨”，感受读后感的表达形式。(1）谈话导入：读书时，你是否哭过？笑过？或者一本书读了好几遍？说说理由。（板书“读后感”，简介读后感）(2）出示学习要求，自主学习。让学生读一读准备好的习作例文，思考：它们与我们平时写的习作有什么不一样？(3）师生交流，明确习作任务。（板书：人物/事情/道理/情感/细节）2.“二辨”，理清读后感的呈现要素。(1）过渡：写读后感看似简单，有感而发即可。但写出一篇好读后感，还是不易的，怎样写出好的读后感？（2）让学生自读习作要求。教师提出问题，引导学生思考：①读后感可以写哪些内容？②一般来讲，读后感先写什么，后写什么？③如何安排内容的详略？（3）全班反馈交流。（4）教师小结：通常来讲，写读后感可以先介绍文章的大致内容，再写写自己读后的感想。其中“内容介绍”可以略写，“感想”部分作为习作的主要部分要详写。3.例文探究。（1）引导学生探究发现相同之处：①介绍书或文章的内容时，选择印象深刻的内容，简单介绍。（板书:印象深、语言简）2 ②写感想，结合自己的阅读积累和生活经验谈，不说空话。感想真实、具体，表达清楚。（板书：情感真、表达清）（2）引导学生探究发现不同之处：①“感点”不同。感想可以由书中令人感动的人或事、或语言、或道理等生发。②题目不同。可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。二、读读写写，完成读后感1.练写读后感部件。(1）出示习作要求。回忆以前读过的书或文章，选择读后感的一个“部件”练习写写，或写开头、结尾，或介绍书（文章）的内容，或写感想等。(2）“择点”评讲。对照写读后感的要点，选择有代表性的不同“部件”作品评讲。重点：让学生自我评价，内容是否“印象深、语言简”，感想是否“情感真、表达清”。2.完成整篇读后感。(1）学生再读习作要求，明确习作要点，教师相机强调。(2）静心写作，补全没有完成的部分。(3）教师个别辅导。三、评评改改，互鉴读后感1.互读互评。同桌之间相互读一读，先说说值得学习借鉴的地方，再给他提一些合理建议。2.共读共评。教师选择一个学生的作品，全班共评。3.自我修改。［教学反思］统编教材真正意义上安排学写读后感，是从本单元开始的。课堂伊始，我从学生读书感受的话题谈起，让学生有话可说，其实就是在“说”读后感。在与其他习作对比辨别中，感知读后感的“形”，以尽快消除学生对“读后感”的生疏感，帮助他们建立习作的信心。学生是学习真正的主人，在“说说辨辨”的探究活动中，他们自主、自发、自觉地投入到学习状态，由此得到的写读后感的“要诀”，印象会极其深刻。在习作的创作过程中我让学生自由选择读后感的一个“部件”进行创作：或开头，或结尾，或文章内容，或感想等，这样降低了写作的难度，使学生善于思考、乐于表达。在学生先写的基础上，分别选择每个“部件”作评讲，能在有限的时间内提升课堂教学的效率。这样目标明确，有的放矢的教学，最终达到了较好的学习效果。2
简介：习作：写读后感［教学目标］1.能初步了解写读后感的基本方法。2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。【语文要素】［教学重难点］会写读后感，掌握写读后感的基本要素，做到“感想”真实、具体。［教学课时］1-2课时一、说说辨辨，认识读后感1.“一辨”，感受读后感的表达形式。(1）谈话导入：读书时，你是否哭过？笑过？或者一本书读了好几遍？说说理由。（板书“读后感”，简介读后感）(2）出示学习要求，自主学习。让学生读一读准备好的习作例文，思考：它们与我们平时写的习作有什么不一样？(3）师生交流，明确习作任务。（板书：人物/事情/道理/情感/细节）2.“二辨”，理清读后感的呈现要素。(1）过渡：写读后感看似简单，有感而发即可。但写出一篇好读后感，还是不易的，怎样写出好的读后感？（2）让学生自读习作要求。教师提出问题，引导学生思考：①读后感可以写哪些内容？②一般来讲，读后感先写什么，后写什么？③如何安排内容的详略？（3）全班反馈交流。（4）教师小结：通常来讲，写读后感可以先介绍文章的大致内容，再写写自己读后的感想。其中“内容介绍”可以略写，“感想”部分作为习作的主要部分要详写。3.例文探究。（1）引导学生探究发现相同之处：①介绍书或文章的内容时，选择印象深刻的内容，简单介绍。（板书:印象深、语言简）2 ②写感想，结合自己的阅读积累和生活经验谈，不说空话。感想真实、具体，表达清楚。（板书：情感真、表达清）（2）引导学生探究发现不同之处：①“感点”不同。感想可以由书中令人感动的人或事、或语言、或道理等生发。②题目不同。可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。二、读读写写，完成读后感1.练写读后感部件。(1）出示习作要求。回忆以前读过的书或文章，选择读后感的一个“部件”练习写写，或写开头、结尾，或介绍书（文章）的内容，或写感想等。(2）“择点”评讲。对照写读后感的要点，选择有代表性的不同“部件”作品评讲。重点：让学生自我评价，内容是否“印象深、语言简”，感想是否“情感真、表达清”。2.完成整篇读后感。(1）学生再读习作要求，明确习作要点，教师相机强调。(2）静心写作，补全没有完成的部分。(3）教师个别辅导。三、评评改改，互鉴读后感1.互读互评。同桌之间相互读一读，先说说值得学习借鉴的地方，再给他提一些合理建议。2.共读共评。教师选择一个学生的作品，全班共评。3.自我修改。［教学反思］统编教材真正意义上安排学写读后感，是从本单元开始的。课堂伊始，我从学生读书感受的话题谈起，让学生有话可说，其实就是在“说”读后感。在与其他习作对比辨别中，感知读后感的“形”，以尽快消除学生对“读后感”的生疏感，帮助他们建立习作的信心。学生是学习真正的主人，在“说说辨辨”的探究活动中，他们自主、自发、自觉地投入到学习状态，由此得到的写读后感的“要诀”，印象会极其深刻。在习作的创作过程中我让学生自由选择读后感的一个“部件”进行创作：或开头，或结尾，或文章内容，或感想等，这样降低了写作的难度，使学生善于思考、乐于表达。在学生先写的基础上，分别选择每个“部件”作评讲，能在有限的时间内提升课堂教学的效率。这样目标明确，有的放矢的教学，最终达到了较好的学习效果。2
