谈家风与党风
四年级班主任计划范文 今年我继续担任四年级的班主任工作，虽然在这其中尝尽了酸甜苦辣，但在担任班主任时所感受到的那份浓浓的师生情，因而，我对这几年年来的班主任工作不仅无怨无悔，而且情有独钟。根据上学期的教学情况，为了全面提本班学生素质，加强
谈家风与党风《孟子》记载:“天下之本在国，国之本在家,家之本在身。”从一定意义上说，好的家风孕育好的公民，好的公民组成好的社会，好的社会,而家庭中有党员同志的带头，就能带动良好家风的形成，而我家就是这样，我的妻子，是一名共产党员。她无论在家
简介：谈研究性学习的课堂实践研究性学习给了学生更多的学习自主权和选择权，有利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。因此，教师要不断转变观念，更新知识，具备跨学科的综合能力，指导学生进行研究性学习，促进学生核心素养的提升。课堂中实施研究性学习，可以从以下几个方面着手。一、创设情境学生在探索问题之前，先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境，使学生以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。如教学“圆的认识”，教师先创设一个比赛情境，在一个长方形的场地中间放一个圆柱体，在长方形四边的不同位置站好参赛选手，往圆柱体上投套圈，看谁投得准。然后让学生对这一比赛规则发表看法。很多学生认为这种规则不公平，应该改成圆形。从而引出了圆，为下一步学习打下了情感基础。二、设计问题研究必须有研究对象，所以，教师首先要为学生设计研究问题。而且问题的设计要有挑战性：可以激发学生学习的兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终结性目标。三、研究探索n这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习方式可以丰富多彩。既可以观察、推理，也可以实际操作、协作互助，还可以积极猜想、比较，最终以解决实际问题为主。该过程实施，教师需重点关注以下几点：1.要鼓励学生讨论。尤其是学困生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时要告知思维比较活跃的学生给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈、高效、准确、积极的讨论氛围。2.要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论，教师必须教给他们方法，并通过鼓励参与和有针对性的讨论训练，让所有学生都学会讨论。3.要注重讨论质量。讨论不要只图形式，也不要次数过多。教师要对关键问题，难点问题设计讨论环节，而对那些比较容易理解及其他没有讨论价值的问题，完全没有必要组织学生进行讨论。4.教师要适时点拨。讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响讨论的进程。这就需要教师积极参与到学生的讨论中去，及时点拨、指导、帮助，共性的问题面向全体学生进行点拨，个别学生出现的问题，进行个别点拨指导。四、成果检查学生讨论结束后，可以让学生汇报一下小组讨论情况。然后各小组对每种情况进行评论，从而最终确定准确结论。在这一环节中，还可以让学生质疑，对典型的、共性的问题，也可以开展讨论，使学习活动逐步深入。此外，根据研究性学习内容，还可以进行实践体验，针对学生在讨n论中遇到的困难、容易混淆的问题，组织学生进行有针对性地讨论、质疑，不断提高学生认识问题的深度、广度和准确度，培养学生的发散思维、创新思维和创新意识。同时鼓励学生结合研究性学习中积累的知识经验和发现的问题，提出与本课内容联系密切、在下次学习和今后的学习中可能会出现的类似问题或新问题，在学生心目中进行“连贯迁移”，创设一个迫切需要探究解决的问题情境，促进学生创新思维，培养学生善于发现问题、解决问题的能力素养。
简介：谈研究性学习的课堂实践研究性学习给了学生更多的学习自主权和选择权，有利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。因此，教师要不断转变观念，更新知识，具备跨学科的综合能力，指导学生进行研究性学习，促进学生核心素养的提升。课堂中实施研究性学习，可以从以下几个方面着手。一、创设情境学生在探索问题之前，先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境，使学生以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。如教学“圆的认识”，教师先创设一个比赛情境，在一个长方形的场地中间放一个圆柱体，在长方形四边的不同位置站好参赛选手，往圆柱体上投套圈，看谁投得准。然后让学生对这一比赛规则发表看法。很多学生认为这种规则不公平，应该改成圆形。从而引出了圆，为下一步学习打下了情感基础。二、设计问题研究必须有研究对象，所以，教师首先要为学生设计研究问题。而且问题的设计要有挑战性：可以激发学生学习的兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终结性目标。三、研究探索 这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习方式可以丰富多彩。既可以观察、推理，也可以实际操作、协作互助，还可以积极猜想、比较，最终以解决实际问题为主。该过程实施，教师需重点关注以下几点：1.要鼓励学生讨论。尤其是学困生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时要告知思维比较活跃的学生给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈、高效、准确、积极的讨论氛围。2.要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论，教师必须教给他们方法，并通过鼓励参与和有针对性的讨论训练，让所有学生都学会讨论。3.要注重讨论质量。讨论不要只图形式，也不要次数过多。教师要对关键问题，难点问题设计讨论环节，而对那些比较容易理解及其他没有讨论价值的问题，完全没有必要组织学生进行讨论。4.教师要适时点拨。讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响讨论的进程。这就需要教师积极参与到学生的讨论中去，及时点拨、指导、帮助，共性的问题面向全体学生进行点拨，个别学生出现的问题，进行个别点拨指导。四、成果检查学生讨论结束后，可以让学生汇报一下小组讨论情况。然后各小组对每种情况进行评论，从而最终确定准确结论。在这一环节中，还可以让学生质疑，对典型的、共性的问题，也可以开展讨论，使学习活动逐步深入。此外，根据研究性学习内容，还可以进行实践体验，针对学生在讨 论中遇到的困难、容易混淆的问题，组织学生进行有针对性地讨论、质疑，不断提高学生认识问题的深度、广度和准确度，培养学生的发散思维、创新思维和创新意识。同时鼓励学生结合研究性学习中积累的知识经验和发现的问题，提出与本课内容联系密切、在下次学习和今后的学习中可能会出现的类似问题或新问题，在学生心目中进行“连贯迁移”，创设一个迫切需要探究解决的问题情境，促进学生创新思维，培养学生善于发现问题、解决问题的能力素养。
简介：谈研究性学习的课堂实践研究性学习给了学生更多的学习自主权和选择权，有利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。因此，教师要不断转变观念，更新知识，具备跨学科的综合能力，指导学生进行研究性学习，促进学生核心素养的提升。课堂中实施研究性学习，可以从以下几个方面着手。一、创设情境学生在探索问题之前，先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境，使学生以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。如教学“圆的认识”，教师先创设一个比赛情境，在一个长方形的场地中间放一个圆柱体，在长方形四边的不同位置站好参赛选手，往圆柱体上投套圈，看谁投得准。然后让学生对这一比赛规则发表看法。很多学生认为这种规则不公平，应该改成圆形。从而引出了圆，为下一步学习打下了情感基础。二、设计问题研究必须有研究对象，所以，教师首先要为学生设计研究问题。而且问题的设计要有挑战性：可以激发学生学习的兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终结性目标。三、研究探索 这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习方式可以丰富多彩。既可以观察、推理，也可以实际操作、协作互助，还可以积极猜想、比较，最终以解决实际问题为主。该过程实施，教师需重点关注以下几点：1.要鼓励学生讨论。尤其是学困生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时要告知思维比较活跃的学生给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈、高效、准确、积极的讨论氛围。2.要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论，教师必须教给他们方法，并通过鼓励参与和有针对性的讨论训练，让所有学生都学会讨论。3.要注重讨论质量。讨论不要只图形式，也不要次数过多。教师要对关键问题，难点问题设计讨论环节，而对那些比较容易理解及其他没有讨论价值的问题，完全没有必要组织学生进行讨论。4.教师要适时点拨。讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响讨论的进程。这就需要教师积极参与到学生的讨论中去，及时点拨、指导、帮助，共性的问题面向全体学生进行点拨，个别学生出现的问题，进行个别点拨指导。四、成果检查学生讨论结束后，可以让学生汇报一下小组讨论情况。然后各小组对每种情况进行评论，从而最终确定准确结论。在这一环节中，还可以让学生质疑，对典型的、共性的问题，也可以开展讨论，使学习活动逐步深入。此外，根据研究性学习内容，还可以进行实践体验，针对学生在讨 论中遇到的困难、容易混淆的问题，组织学生进行有针对性地讨论、质疑，不断提高学生认识问题的深度、广度和准确度，培养学生的发散思维、创新思维和创新意识。同时鼓励学生结合研究性学习中积累的知识经验和发现的问题，提出与本课内容联系密切、在下次学习和今后的学习中可能会出现的类似问题或新问题，在学生心目中进行“连贯迁移”，创设一个迫切需要探究解决的问题情境，促进学生创新思维，培养学生善于发现问题、解决问题的能力素养。
简介：谈研究性学习的课堂实践研究性学习给了学生更多的学习自主权和选择权，有利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。因此，教师要不断转变观念，更新知识，具备跨学科的综合能力，指导学生进行研究性学习，促进学生核心素养的提升。课堂中实施研究性学习，可以从以下几个方面着手。一、创设情境学生在探索问题之前，先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境，使学生以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。如教学“圆的认识”，教师先创设一个比赛情境，在一个长方形的场地中间放一个圆柱体，在长方形四边的不同位置站好参赛选手，往圆柱体上投套圈，看谁投得准。然后让学生对这一比赛规则发表看法。很多学生认为这种规则不公平，应该改成圆形。从而引出了圆，为下一步学习打下了情感基础。二、设计问题研究必须有研究对象，所以，教师首先要为学生设计研究问题。而且问题的设计要有挑战性：可以激发学生学习的兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终结性目标。三、研究探索n这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习方式可以丰富多彩。既可以观察、推理，也可以实际操作、协作互助，还可以积极猜想、比较，最终以解决实际问题为主。该过程实施，教师需重点关注以下几点：1.要鼓励学生讨论。尤其是学困生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时要告知思维比较活跃的学生给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈、高效、准确、积极的讨论氛围。2.要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论，教师必须教给他们方法，并通过鼓励参与和有针对性的讨论训练，让所有学生都学会讨论。3.要注重讨论质量。讨论不要只图形式，也不要次数过多。教师要对关键问题，难点问题设计讨论环节，而对那些比较容易理解及其他没有讨论价值的问题，完全没有必要组织学生进行讨论。4.教师要适时点拨。讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响讨论的进程。这就需要教师积极参与到学生的讨论中去，及时点拨、指导、帮助，共性的问题面向全体学生进行点拨，个别学生出现的问题，进行个别点拨指导。四、成果检查学生讨论结束后，可以让学生汇报一下小组讨论情况。然后各小组对每种情况进行评论，从而最终确定准确结论。在这一环节中，还可以让学生质疑，对典型的、共性的问题，也可以开展讨论，使学习活动逐步深入。此外，根据研究性学习内容，还可以进行实践体验，针对学生在讨n论中遇到的困难、容易混淆的问题，组织学生进行有针对性地讨论、质疑，不断提高学生认识问题的深度、广度和准确度，培养学生的发散思维、创新思维和创新意识。同时鼓励学生结合研究性学习中积累的知识经验和发现的问题，提出与本课内容联系密切、在下次学习和今后的学习中可能会出现的类似问题或新问题，在学生心目中进行“连贯迁移”，创设一个迫切需要探究解决的问题情境，促进学生创新思维，培养学生善于发现问题、解决问题的能力素养。
